我的课堂教学故事.doc

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1、“我的课堂教学故事”征文记录爱的两个“镜头”望江县古炉初级中学汪张杰爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。教师应当有爱的情感、爱的行为，更要有爱的艺术。————题记从事数学教学工作12年了，我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因此在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。现借用脑海中的教学片断，说说作者的浅薄教学感思。镜头一：记得在讲完一元二次方程的解法---配方法后，我和学生们正在学习用公式法解一元二次方程这一知识，通过用配方法对一般形式的推导，得出一元二次方程的求根公式。看学生们像都明白

2、了，心想下面就来做个练习吧：用公式法解方程2m2+m+1=0学生列式做出：b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7时不知该如何去解，我想他们是否真的理解了求根公式成立的条件呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们看我们计算出了b2-4ac＜0的情况，是不是求根公式不对呢？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“是不对。”也有的说：“这是一种特殊情况。”还有少数说：“要让求根公式成立，必须加条件b2-4ac≥0”。此时学生的表现学生的

3、心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，推理公式时一再强调，难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗？我耐心的等待着，期待着。正在这时，我看到焦勇同学皱着眉头，按耐不住，突然从座位上站起来激动地说：“老师，要使求根公式成立必须加条件b2-4ac≥0，但b2-4ac可以判断一元二次方程根的情况。当b2-4ac≥0时方程有两个不等的根，当b2-4ac=0时有一个根，当b2-4ac＜0时求根公式不成立方程就没有根。”我听后说“焦勇同学讲的很好，他不仅明白了

4、求根公式有一个重要的条件，还给大家提供了一元二次方程根的判别式。所以我们这个方程应该在实数范围内无根。”同学们听了恍然大悟，后悔自己怎么没有早一点想到。我说：“焦勇同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我真诚地说：“焦勇同学，你太了不起了，你真是我的好朋友。”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：“老师，我们也是你的好朋友啊！”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里......事后，我深刻地反思着教师要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。在教学中只有给学生自由的时间，

5、学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。”同时，我们还应不失时机的去激励、去引导。心理学研究表明，人在被赞赏、激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的2至3倍。“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”让孩子从赏识、夸奖中体验成功的快乐，激励孩子挖掘自身的潜力做出更

6、好的表现，争取更大地成功。赞赏在教育实践中起着激励作用，正如林肯所说:“每个人都希望得到赞美。”的确，获得他人的肯定与赞美，是人生基本生活需求满足后精神上的高级需求，这种需求贯穿于人的整个生命过程。对学生的成功，应给予肯定、表扬、赞赏，并适当提出更高的需求镜头二:“走进心灵”有时候并不是教师针对学生频繁的谈心更多的时候是通过赋予智慧的教育，去感染、触动、影响学生的心灵，这当然需要技巧。所以面对这样的心灵，教师首先要做心灵发现而不是灌输----教育者在系统地实施自己预定教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心扶持学生生活中的一些平凡小事，从他们的失误挫折中挖掘其潜在

7、的积极的教育因素。在学习乘方时，曹伟建的作业完成的很不好。虽然布置作业的内容很简单，他也基本能掌握但作业中总有一些小问题，不是丢了这就是错了那，提醒他，他的话又是“只要我用心，一定会全对的，我考试的时候肯定都能答对。”上数学课时，讲完一道关于乘方的例题，我叫了三位同学上黑板练习，当然其中有曹伟建。在练习时，他最早做完题目，高兴的下去坐在位子，看着没做完的同学，可不一会儿他却跑了上去拿起板擦开始修改，修改好坐在位置上，一会儿又跑上去改了，最后着急了，竟用小手直接擦了粉笔字开始修改。台下的学生也笑出了声，看得我又生气又想笑。我知道这时不能直接生硬地进行批评，如果直

8、接批评反而会产生坏的效果，只能“智取”