小学数学与信息技术融合研修反思.doc

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1、小学数学与信息技术融合研修反思洪焱信息技术融合教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段（教师的教学语言、板书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等）和电化教学手段（幻灯、投影景音、录像、计算机等）有机地结合起来，服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，是提高教学质量的重要途径。小学数学与信息技术的有机结合，首先从小学数学教学的本质特征及其教学形式上考虑。小学数学教学重视课堂的目标意识、组织调控意识、情感意识、反馈纠正意识、评价意识、学生参与意识，突出学生为主体的教学活动，而这种教学，明显地要求在教学中采取高容量，快

2、节奏，循环反馈，重视教师与学生的双边活动。小学数学教学中运用现代信息技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，打破由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学的习惯与常规。通过和罗老师的学习，有以下几点收获：1、运用信息技术，创设小学数学教学比较理想的教学环境近年来，信息技术在教育领域作为工具应用的革新，可作为小学数学教学过程中一种有效的认知工具。过去强调“刺激——反应”，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经转向强调认知主体的内部心理过程并把学习者看作是信息加工主体的

3、认知学习理论。人们感知事物是通过多感官进行的，通过心理学实验研究发现，多重感官的协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取信息83％来自视觉，11％来自听觉，多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，可以更好地获取知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容20％

4、，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。如我在教学平行四边形面积公式时，制作了从长方形转化成平行四边形的课件，通过演示，让学生感知了转化的全过程，清晰地理解平行四边形的底就是原长方形的长，平行四边形的高就是原长方形的宽，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高，这一转化的过程通过课件的演示，清晰详尽，学生的观察过程就是对知识的探索过程，在这一过程中，小学生兴趣浓，注意力集中，记忆更深刻，有利于“转化”这一数

5、学思想的形成，有利于数学知识学习的“知其然并知其所以然”的目标达成。这说明信息技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。运用信息技术来辅助小学数学教学，它所具有的多种特性特别适合于实现小学数学教学的教学环境，能有效地促进学生的认知发展。2、运用信息技术的交互性，发挥数学教学目标导向性和认知主体作用。多媒体技术具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计算

6、机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式一个重要因素。如：在教学将一个长方形的对角拉动转变成一个平行四边形后周长及面积引起的变化中，我运用Flash程序制作成一个课件，并设计了相对应的练习题，让学生在计算机上进行操作，观察转化过程中长方形的长（a）和拉成的平行四边形的底（a）有无变化，长方形的宽（b）与拉成的平行四边形的高（h）有无变化，从而得出面积的变化。同理，操作得出周长有无变化。运用课件功能，操作得出平行四边形拉成长方形后周长与面积的变化规律。整个过程由学生自己动手操作，得出相应的结论，充分体现课堂中学生的自主获取知识这一新课改理念，改变了在传统的小学数

7、学教学过程中一切都是由教师决定，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。多媒体技术提供这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，连教学模式也可以选择。比如可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能。3、运用现代信息技术，增大数学课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高教学效果。决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生的多重