课堂提问的策略与方式.doc

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1、课堂提问的策略与方式（一）提问要面向全体学生，把握时机与量度在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。另外，应给学生留有足够的准备答案的时间，一般以三到五秒种为宜，最多不能超过十秒。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，导致学习的积极性逐渐

2、下降。（二）提问要能激发学生的学习动机与兴趣学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思考。贴近现实生活或者畅想未来生活的提问往往能激发学生的学习兴趣。如教句型“Whatdoyoudoattheweekend？”时，学生会回答“Idomyhomework.Iplayfootball.IwatchTV.”还可以

3、提问“Whatdoyoudointheafternoon/afterschool?”类似这样的问题，学生会“忘记”自己是在学习语言，他们争先恐后地发言，这正体现了语言的交际功能，而非人为地操练。（三）提问要师生、生生互动，拓展学生的思维空间新颖的问题通常没有唯一的标准答案，其主要目的是鼓励学生积极主动地思考。而有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接

4、受老师所给的答案令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有能充分意识到学生在课堂中的地位，教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决方法。教师可以对问题加以正确引导，让学生畅所欲言，培养学生发散思维。教师的教学活动应该推动学生更好地进行自主学习，其表现方式是师生之间、生生之间大量的交互活动。而提问正是这种活动很好的载体，如：师问生答，生问师答，一对一的生生问答、组与组之间的生生问答，及合作互动学习小组的问答对话等。提高了课堂效率，发散了学生思维。甚

5、至有时候，学生的回答还可以对老师的答案起到补充作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长，有利于每个学生的观点得到充分展现。会提问的孩子是聪明的孩子，因为他们正在通过提问叩开一扇神奇世界的大门。而这种学习方式正是目前我们所要提倡的。如教学Howdoyougotoschool？我请学生通过提问作一项调查，然后口头报告以下内容pupilsinourclasswalktoschool.pupilsinourclassgotoschoolbybus.学生在活动中反复接触新的词汇和结构，并轻松达到了使用的目的。（四）提问要与恰

6、当的鼓励性评价相结合，增强学生的自信心和自主性提问应能给学生安全感，让学生相信即使自己的回答不大得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑，而总会受到教师的尊重。每位学生都希望自己的回答是正确的，绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。成就感是每位学习者的心理需求，合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，增加学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。指责则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。事实表明，经常受批评的学生的成就远远低于其他学生，对于不能正确回答问题的学生应尽可能的鼓励，帮助他们做出正确回答。教师要根据

7、学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的部分。如“Excellent!”“Perfect!”“You’rebest!”“Wonderful!”“Great!”“You’reveryclever!”“Verygood!”“Good!”“Welldone!”“Nottoobad.”等。问答过程中要多表扬、多鼓励、少指责、少批评，甚至不批评，要努力使学生获得成就感，获得学习英语的成功体验。随着年龄的增长，学生更希望得到学生的认可，胜过教师的口头表扬，引用是一种间接的表扬，在陈述

8、答案或总结时，教师如能引用学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果。