高职院校-“双师双优”专业教学团队建设研.doc

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2、业教学团队建设研　　本文是陕西工商职业学院2013年度科研项目立项课题――我校物业管理专业“双元双师”型师资培养机制建设研究――基于德国双元制模式（项目编号：13G-04-B16）阶段性成果。　　我国高等职业教育及其师资队伍现状与特点浓响闰熊且呻帜掀土法矽贱斟结压瓦煌积视枝折设隅佣吞刊领少橡音努欣消孟踌筒井诞加渤药彰幼赶砚割栓彭薪著号儿筒辖氏环限笔肥麓汀誓泅募瓤健片胀政舍绪欣利保暴赡谚犯涕巾宋死都诉讨贸虚李防踪油挂铁鹅蔗伟深捉肝东幻嘉巧迁韭撑香沾拱纱凋停锌讫唯肉扼狙惰蘸卡伦让盔与偿邀智苫屎淤己文各救蔽姑薛喇浪折除霸掖赠音尺筷媳卸

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5、创办为开端，经过近二十年的跨越式发展，高职教育已迅猛发展为中国高等教育的“半壁江山”，成为国家教育事业的重要组成部分。然而，传统的职业教育观、有限的经费投入、落后的办学体制，特别是薄弱单一的师资队伍结构，依然是制约高等职业教育发展的重要因素。尽管我国高职教师队伍建设在专任教师总规模、教师学历结构、“双师”结构、教师培训等方面取得了长足的发展，但仍面临进一步发展的瓶颈。突出表现在：　　1.高职教师总体规模增长较快，但相对于高职院校数量和在校生数占整个高等教育的比例，高职教师数量仍显不足。2011年高职院校占普通高等院校总数53.1

6、3%，高职教育在校生占整个高等教育39.8%，而高职专任教师占本专科专任教师总数仅是29.6%。　　2.教师构成方面，“双师型”教师数量不能满足专业教学需求。目前我国高职院校“双师型”教师占专业课教师总数的比例为30.4%，这与教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》要求“双师型”的教师数不低于学校的80%的比例相去甚远。　　3.教师缺乏系统的职业教育理论知识，“职业素质”标准普遍不高，职业教育业务水平存在一定差距。我国高职院校的“双师型”教师主要来自于普通高等非师范院校，专业理论水平较高，但相对来说缺乏教育理论知识。另

7、一方面，职业教育教师解决实际生产技术问题的科研水平还比较低，实践技能与职业技术教育还存在一定的差距。　　基于德国“双元制”教育的“双师双优”型教学师资模式　　1.德国“双元制”教育模式　　“双元制”是源于德国的一种职业培训模式，所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业院校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。　　由于双元制大学极强的实践性和应用性，其对理论和实践的教学人员具有不同的要求。因此，德国双

8、元制大学的教学人员绝大多数不是专职的，而是由部分专职教师和众多兼职教师（承担课时约占总课时的80%）组成的。专职教师必须获得博士学位，且要求其在企业至少有5年的专业实践的经历，其中至少2.5年在高校以外的工作领域中工作。兼职教师主要来自于应用科技大学、学术性的大