“英语 营销”复合型人才培养模式的实践探讨.doc

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1、“英语+营销”复合型人才培养模式的实践探讨摘耍：普通木科院校市场营销专业如何进行就业定位以突显专业特色，成为营销教育工作者关注的热点问题。以武汉工程大学“英语+营销”双专业复合型人才培养模式为例，通过实证分析，探讨双专业人才培养的质量和存在的问题，并提出复合型人才培养的改革建议。关键词：“英语+营销冬复合型人才培养；通识教育；专业教育中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）32-0257-02冃前，单一外语专业和基础技能型人才已不能适应市场经济的需要，企业越來越需要外语

2、与其他学科相结合的复合型人才。在此背景下，武汉工程大学外语学院2005年申报了《“外语+专业”复合型人才培养模式研究及实施》的校重点建设项目并获立项。2009年底，教育部、财政部批准了101个人才培养模式创新实验区，武汉工程大学“E+”双专业一体化复合型人才培养模式创新实验区位列其中。本文拟通过对比研究和问卷调查相结合的方法，探析双专业培养中存在的问题和取得的成效，希望能为营销专业的人才培养总结出有借鉴意义的结论。一、理论与假设教育的目标是使人全面自由和谐地发展。通识教育（generaleducat

3、ion）起源于亚里士多德提出的自［b教育思想（liberaleducation),意在培养学生独立思考、且对不同学科有所认识，能将不同的知识融会贯通，最终冃的是培养完全、完整的人。专业教育(specialtyeducation)是指根据国家教育行政部门规定的专业划分，为大学生提供的专门教育，让学生掌握本专业的基本知识和技能,成为该专业领域的高级专门人才。专业教育和通识教育是教育的两部分，它们的性质完全不同，却不能割裂或对立。我国高等教育界逐渐意识到割裂通识教育与专业教育会导致人的片曲发展、背离时代要

4、求及人全面发展的需要，越来越关注通识教育与专业教育整合的课题。根据上述文献回顾，我们得到以下3个假设。假设1(III)双专业将通识教育和专业教育有机结合，对学生索质的提高有正向作用。假设2(H2)双专业的教学管理和专业教育涉及多个学院，将导致教学环节执行不严。假设3(H3)双专业面向全校新生选拔，由于学生对专业了解不够，选择双专业时不够理性。二、研究方法(—)样本木研究以武汉工程大学“英语+营销”双专业的154名学生和市场营销专业295位在校学生为总体，在2011年12月至2012年4月，采用留置访

5、问进行调查，共发放问卷100份，冋收89份，冋收率为89%,有效问卷81份。具体方法如下。1•按照3：1的比例抽取双专业和营销专业的学生。2.由于大一、大二学生对专业了解不够，采取配额抽样，主要对高年级学牛进行调查。（二）问卷本研究借鉴国内外学者对大学人才培养质量调查使用过的问卷，并根据双专业的实际情况进行必要修改。问卷包括35个题项，其中7个题项使用5级Likert量表，1一5分别表示非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意。12个题项采用5级评价量表，1表示非常小（或非常弱、或非常不严格），3表

6、示一般，5表示非常大（或非常强、或非常严格）依次类推。还有是非题和多项选择题。问卷内容包括专业定位、课程设置（如课程量、课程前沿性、实验课）、实践环节、教学条件、专业对口率、学习收获（如英语过级、奖学金情况等），以及个人资料。对问卷中19个态度评价量表进行信度分析，Cronbach，s为0.831,表明问卷信度很高。问卷中第2、14和27题由于修正后变量的总相关系数小于0.3,被删除。进行效度分析其KM0值为0.748,所提5个因子的累积贡献率为67.151%,说明问卷的效度较高。三、双专业培养模式

7、的效果分析（一）样本特点表1显示了调查的样木特征。由于双专业招生时对英语有一定要求，通常该专业每个班只有三四个男生，09级只有1个男生，样本中双专业学生占71.6%的比例，所以，样本中女生占75.3%o表1样本的人口统计指标（样本数：81）(%1)专业定位及课程设置表2不同专业和不同年级专业定位及课程设置比较注：(1)表屮第2、3、5至8列数字是平均值。(2)第二列括号中的数据是单样本t检验的p值。(3)第5-8列只统计了双专业各年级的均值。表2显示，双专业学生对专业定位了解情况的评价为3.36分，

8、显著高于中等水平(由t检验的结果给出)，说明双专业定位的宣传非常到位。其次，双专业各年级学生对课程设置量的评价有显著差异，高年级学生普遍比低年级学生认为课程量大。这是因为学校对09级双专业培养方案进行了较大调整，删减了部分课程。另外，双专业学生对理论课教学环节执行情况的评价明显低于营销专业学生，高年级学生对此问题的评价明显低于低年级学生，双专业学生认为实验课数量较少，对实验课执行情况的评价，也显著低于营销专业学生，且这些差异存在统计意义，说明H2成立。(%1)实习环节