认识角说课稿及反思(夏欢).doc

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1、《认识角》说课稿及反思马衙中心小学夏欢《认识角》这节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《认识角》的第一课时内容。角是“空间与图形”领域屮一个非常重要的基础性知识。这部分内容是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形,以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习,学生的空间观念将得到进一步发展,可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫;同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平而图形积累感性经验。《认识角》是一节比较典型的课,有不少老师都在这节课上进彳亍探讨和研究。根据我对教

2、材的理解和本课的设计,我制定了以下教学目标:1、使学生能正确找出物体表面或平面图形中的角,建立角的表象,知道角的各部分名称。2、让学生通过观察和操作认识到角是有大小的,体会出角的大小和两条边叉开的程度有关,学会比较角的大小。3、使学生在认识角的过程中,进一步体会数学与生活的密切联系,增强动手操作的能力,发展空间观念,提高学习数学的兴趣。我把重点定位于让学生在直观感知中抽象出角的基本图形,知道角的各部分名称,认识到角是有大小的,并能直观区分角的大小。难点是让学生了解角的大小与两边叉开的程度有关。下面我就来说说对于这节课的设计意图和思路:由

3、于低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低,学生的空间观念还不强,对角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段,对角缺乏系统的认识。所以首先以学生的观察、活动为主线。根据低年级学生好奇、好动的心理,以及几何初步知识直观、操作性强的特点,为学生提供了充足的时间和空间,力求让孩子通过找一找,摸一■摸,摆一摆,指一指,做一做,玩一玩,比一比等一系列活动达到对知识的理解和把握。比如在找一找中,先让孩子利用已有的知识来感知角,然后在情景中找,接着在生活中找,最后再抽象出角。在学生头脑中形成角的初步表象后,重新回到生活场景

4、屮找角,尽可能让学生发现身边某一平面上形态各异的角,以丰富学生头脑中角的表象。学习循序渐进。我觉得一节课在重点和难点的处理上是决定一节课好坏的重要因素。本课的难点是角的大小与两边叉开的程度有关,这个知识点比较抽象,为了突破这个难点,我曾考虑象教材一样,用钟面上时针分针的转动,让学生感知角的大小与两边叉开的程度有关,这样学生可以通过课件演示从而得出结论,仅仅在感观上得到了发展。如果根据学生的认知水平,在难点的突破上采取先让学生动手操作,动脑思考,试着归纳,老师再演示、总结的过程,这样孩子们的听觉、视觉、触觉都能感观并用。所以我采取了让学生

5、动手操作的办法,通过做活动角,然后活动活动,发现角在变化,角是有大小的。通过“你能不能让你的角变得比他更大?”这个问题的提出,使学生积极动手、动脑。再提出怎样使你做的角变大,怎样使它变小。孩子们先是玩一玩,再是动一动,边活动边思考,在操作中思考,在思考中感知,既理解了知识又培养了孩子们的动手操作能力,有效化解了难点。在我们认识角时,我们都有一个关注点,角的大小与什么有关与什么无关。在处理这个环节的时候,我们往往会有困惑,学生老是感觉到角的大小与两边的长短有关,边越长,角越大。不论你怎么说,他老是有这样的感觉。我是这样认为的,学生既然在这

6、方面会出问题,那我不必再过多的去讨论它,我倒不如采取忽略的办法,让学生不往这方面思考,产生不必要的分歧。从科学的角度来看,角的两边是射线,不需耍考虑长短。它的大小与边的长短没有关系。从教学的角度来说,在这里如果问学生,角的大小与边的长短有关系吗?肯定会有大部分的同学说有关系,边越长,角越大。边长了这个图形就大了,孩子们就觉得角变大了。在这节课如果引如这个知识点的话,往往会适得其反。有部分同学可能没有朝这方面去思考,不知道角的大小与边的长短有没有关系,如果教师在这儿引入这个知识点,可能会给这些学生带来更多的不必耍的困惑。随着年龄的壇长,知

7、识的增多,他们自然而然的就会知道角的大小与两边叉开的程度有关,与边的长短与关。探索比较角的大小的方法这一环节,不是本课的重点,但可以为学生在下一课认识直角的教学作好铺垫。本阶段我通过出示钟面,比较钟面上角的大小。学生可直观判断角的大小,也可以数钟面上的格子来比较时针和分针形成的角的大小。最后出示两个差不多大的活动角。学生没办法一眼看出哪个角大,那怎样比较呢?学生经历比较的尝试过程,经历过程带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力,这些往往比具体的结果更重要。学生尝试过后,能正确的说出比较方法:将两个角重叠,顶点对齐,一条边

8、对齐,观察另外一条边来比较。在这个过程中,将学习的角度重点指向了学生,使学生在实践中体验到了解决问题策略的多样性。总的说来,本节课是达到了最后的教学目标。学生通过一些活动,结合多媒体直观性的特点、对角及特点

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