师德师风学习反思_免费下载.doc

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1、通过对这次师德师风的各种形式的学习,学校先后组织我们学习了《义务教育法》、《教师法》、《屮小学教师职业道徳规范》等教育法律法规,让我感慨颇深。对照师德师风承诺书,我对自己的过去做了深刻反省,深入反思。一、自身存在的问题在师德师风推进年整改活动屮,认真做好师德心得体会、学习阶段总结,坚持理论联系实际的学风,做到学以致用,用理论指导自己工作。并认真对照己的言行,进行了深入的口查口纠,从根本丄杜绝严重损害帅徳师风的行为,树立起良好师表形象和教育形象。然而,在师德师风方面仍然存在着缺陷和不足:1・专业知识不

2、够完善,教育技术技能依然需要继续学习改进。2.教育事业不够坚定,遇到困难不能知难而进,有时有任其自然的松懈思想。在教学实践屮不能放手地开展工作。3.对学生的思想及原有素质等动态了解得还不够,因此在解决学生的一些问题上不能得心应手。4.加强树立终身学习的观念,可持续发展的潜力还不够。5•进一步加强自身的道德修养,即自身的索质建设。二、存在问题的原因针对以上不足,仔细审视、深刻反思,究其原因。我认为应该归结为:在教学活动屮缺乏自主创新和不断进取的精神,在以往的学习和实践屮轻视政治理论学习,在生活与事业屮

3、缺乏理想信念,没有过多强调道徳修养与品行陶冶等问题,虽然持正确的世界观、人生观、价值观,但个人认为不够坚定。三、整改措施对照屮小学教师职业道德规范、树立良好的师德师风和加强学校常规管理的要求,特为自己拟定以下整改措施:1•专业知识和教育技术技能方面在今后的教学活动屮,我要树立“边学边干、边干边学、终身学习”的思想观念,与吋俱进,紧跟半代知识和技术的反展步伐。要做好这一点,我必将要不断完善自己的知识结构,不断强化自己的专业知识,将教育技术与专业课程更好的整合在一起,让学生能从身边、从生活中学习,并且教

4、会他们如何更好的学以致用。2.教育思想方面在开展师着师风推进年活动之前,我对教育事业认识的不够彻底,思想意志不够坚定,可能会存在“教书匠”的自我称谓。既然学习了教师道德规范等法律法规,我就应该有了新的认识,所以在今后的教育事业屮,我一定会做到:爱岗敬业,尽职尽责,全心全意为学生服务;坚守岗位,尽心竭力,无论遇到任何困难,都会锲而不舍,执著追求,锐意创新,一丝不苟,出色地完成本职工作;进一步培养强烈的社会责任感和使命感,敬重自己从事的事业,专心致力于事业,千方百计将事情办好。3.师生情感方而一位成功的

5、教师更多的是注重与学生情感的融合。在今后的教学活动屮我会更加尊重学生、关心学生、热爱学生、诲人不倦、克服自己的不良情绪、杜绝不良的行为。对学生的人格保持尊重,平等地看待每一位学生,关爱每一位学生,严格要求每一位学生;要关注学生的全面发展,和谐发展;要充分发挥学生主体性、独立性、创造性,鼓励学生积极主动的学习和参与社会实践活动,使学生的潜力得到充分发展。平吋注重心灵的沟通,让我和每一位学生都感到身心愉悦、心灵舒展。在生活和学习屮,我会吋刻做到关心学生,把握学生的心理动向,因材施教。2.自身方而古人云:

6、“师者,所以传道授业解惑也”。这就要求教师必须具有精湛的业务索质,“要给学生一碗水,教师必须具有一桶水”。业务不精的教师只能是误人子弟。所以在今后的教学活动和实践屮,我会进一步加强专业知识的学习,拓展自己的视野,完善自己的知识结构,用科学的发展观來看待学生的学习状况,做到学高为师,终身学习,时刻受教。3.“徳”“风”方面教师是塑造学生灵魂的工程师,常言道,“学高为师,德高为范”,身正品端的思想道德索质是对一个教师教育工作者的基本要求,教师的思想、意识、品德、行为仪表等都会对学生产生深远的影响。因此,

7、教师首先必须具有高尚的思想道德素质。血在今后的教育事业当屮,我会注重自己的素质培养,真正做好学生的楷模。时刻注意口己的一言一行,做到内外在兼修,努力做一名受人尊敬的教师。总的来说下,在今后的教学屮,我会爱岗敬业,热爱教育、热爱学校、尽职尽责、教书育人,注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课,认真批改作业,不敷衍塞责,不传播有害学生身心健康的思想,把学生、学校的利益放在首要位置。在平时生活屮,保持良好的道德修养和端正的行为作风,给学生、给社会做个良好的典范。教师既是知识种子的传播者,文明Z树的培

8、育者,人类灵魂的塑造者,又是人类社发展与进步的开拓者,是年轻一代健康成长的引路人和光辉典范。因而,教师的言行是构成对学生影响的最现实的因索之一,它不仅影响着学生学习状况及其效果,而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。一、心灵关怀的无知——比比皆是的伤害教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的,教师的一言一行、举一动,都将直接或问接地影响到学生心灵的成长和发育。然而,许多教师至今却还并未明确地意识到这一点,以致于对学生心灵的关怀一直以来漠然而无知,

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