对六年级毕业生文化素质调研性测试的反思.doc

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1、对六年级毕业生文化素质调研性测试的反思徐州市中小学教学研究室卞强为了进一步推进新一轮基础教育课程改革，深化素质教育，全面提高市区小学学科教学质量，为广大学牛的终身学习和可持续发展奠定基础，我市于2006年6月份，对市区各小学六年级毕业牛文化素质进行了调研性测试。此次测试的范围是徐州市区所有小学六年级学牛全员参与。测试科H为小学语文、数学、英语、综合（自然、思品）。测试试卷采取“3+小综合”的模式，即小学语文、数学、英语各一张试卷，自然、思品综合为一张试卷。此项工作己崭告一个段落，现仅对数学学科文化素质调研情况与同行作以简要交流。一、试题特点1、覆盖而宽。试题知识而宽，涉及七大

2、领域，考察的他识点近50个，符合纲要规定的要求，涵盖小学阶段的全部学习内容。2、难易度适当。试题的难易程度，直接关系到测试的效度和信度。本次调研性测试，难度系数较低的题占60%,灵活性和综合性的题占30%,有一定难度的题占10%。3＞注重考察基础知识和基本技能。基础他识和基本技能是小学阶段最重要的学习内容，使学牛牢固地掌握基础知识、熟练基本技能又是小学阶段最重耍的教学任务。因此，本次测试的重点就是考察这部分内容。测试不出偏题、怪题、不合情理的题，整张试卷基础部分占到80%左右。4、适当增加数理及操作方而的内容。数理是小学数学教学的本质特征，数理教学是小学数学教学的重要任务。在

3、本次测试屮有H的的适当增加数理方面的内容，以提醒加强数理教学的重耍性。统计数据及分析测试不是H的，仅仅是评价的一•种手段，测试工作结束以后，我们从面和点两个方而对本次调研性测试做了细致的测后工作。首先，对所有参试学牛的原始信息进行了分类统计（见表2）,对统计数据进行了科学分析，从宏观上掌握第一手资料；其次，抽调了400份样卷，对卷而情况进行了认真分析（见表1）,了解学牛•在解题过程屮的思路、了解教师在把握评价标准上的程度，从微观上调研数学教学的局部变化，印证整体统计数据的信度；再次，走访了被试学牛、阅卷教师及学科教研员，了解了在测试屮学牛的心里状态以及教师在监考和阅卷屮的职责

4、行为、工作态度。以丄所做的努力，为准确地对学校以及区教学质量情况进行客观的评价提供了重要的依据。同时为今后教学工作策略的调整奠定了基础。具体统计数据如下表:表i卷而项n得分情况统计数据项目正确率增减幅度2005年2006年…、填空72%90.3%+18.3%二、判断80%86.8%+6.8%三、选择87%86.5%一0.5%四、计算98%98.4%+0.4%五、操作90%77.7%-12.3%六、看（图）表回答问题95%87.5%-7.5%七、解决问题80%86.2%+6.2%表2总体指标达标度统计数据单位平均分及格率优秀率满分率标准差市区合计S5.696.0%48.6%5.

5、3%12.0从统计资料屮我们可以看出：学牛的基础知识较扎实，基本技能较熟练，比去年有明显地提高，反映出广大教师在平时的教学屮注重了“双基”教学，教研室督导到位；学牛解决实际问题的能力有较大幅度地提高，解决问题的方法趋向合理，并有多样化的趋势，反映出平时的教学能关注学牛综合能力的培养；全市及格率、满分率达标，优秀率、平均分都比去年有所增长；整体达标率较高，反映出我市整体数学教学质量稳中有升。从统计资料屮我们还可以看出：通过广大教师及各区教研部门的努力，虽然数学教学取得了一定的成效，但还反映岀一些亟待解决的问题。概念掌握不扎实,学牛对概念的内涵特别是容易混淆的概念的内涵不清晰，第

6、五项的第2题，正确率只有10.8%；对数的理解不深刻，抽象能力较弱，第一项的第10题，正确率只有33.3%；不能合理、熟练地运用表达式解决问题，第七项的第4题，正确率是53.3%；动手操作的能力不强，应变能力有待提高，第五项的第一•题和第六项，改变一下问题角度、改变一下题型，错误率就较高，反映出平时模仿的痕迹依然较重；感性判断有余，理性思考不足，表现在审题不细、判断不准、推理不严。以上这些问题应该引起我们的高度重视。三、教学建议有问题不要紧，重要的是如何解决问题，我建议针对测试屮发现的问题，今后的数学教学是否能注意以下几个方而：1、对小学数学屮的概念、性质、法则、公式等基础知

7、识，尤其是容易混淆的概念，要使学牛牢固的掌握并深刻的理解，不能单靠练习来巩固。2、在狠抓“双基”的同时，注意培养学牛灵活解决问题和综合解决问题的能力。例如：第五项的第1题，是数形密切结合的题型，要先通过计算得到一•份的数（1・5个方格），然后问题就迎刃而解了，并且解决的方法呈现多样化。彖这类灵活性比较强的问题，在平吋教学小要特别留意。3＞加强数理教学，培养学牛正确判断和严谨推理的能力。数理是数学的重要特征，数理教学是小学数学教学的重要任务，数学离开数理就不成其为数学。培养学牛.的数感是必要的，但不能仅仅