关于学校场域下构建“专业学习共同体”的思考-论文.pdf

《关于学校场域下构建“专业学习共同体”的思考-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、关于学校场域下构建“专业学习共同体”的思考董静(渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121000)[摘要]“专业学习共同体”的构建在教师“赋权增能”、实现角色转换、促进学校持续改进，以及提升课堂教学质量等方面都具有重要的现实意义。作为教师专业发展的重要载体，“专业学习共同体”以多重聚合为共享愿景、以相互介入为运作方式、以合作学习为根本动力、以专业支持为有效保障。“专业学习共同体”的构建，关键在于明确专业学习共同体的共同愿景、变“个人英雄主义式的领导”为“联合领导”、形塑教师之间合作学习的共同体文化以及建立规范化的专业学习共同体管理体制

2、。[关键词]专业学习共同体；特征；路径；学校；教师[中图分类号]G451．2[文献标志码]A[文章编号]1002—1477(2014)08—0112—04一、学校场域下“专业学习共同体”构建的现实意义1．“专业学习共同体”的构建是课程变革下教师“赋权增能”实现的有效途径“理解范式”下的课程变革，一改过去“防教师”的做法，倡导教师成为课程变革的“介入者”，即成为课程的“决策者”、“开发者”和“创生者”。“赋权增能”是教师实现角色转变，恢复自身专业自主权的根本途径。赋权增能的内涵在于：(1)让教师意识到自身具有的专业能量，并相信通过学

3、习能实现自我发展；(2)将减少其在专业工作中出现的“无力感”，从而更好地胜任工作，获得自我满足感和自尊；(3)将提高其社会角色参与的积极性，提高其对教师身份的理解；(4)为教师提供发展的空间。L】而“专业学习共同体”的构建从“专业”、“学习”和“共同体”三个层面确保了教师“赋权增能”的实现o[21专业学习共同体中“专业”体现了对教师专业工作性质的认同，教师以专业身份以及相应的专业话语权参与专业发展之中，“专业”是对教师赋权的集中表现。“学习”是确保教师“增能”的路径，教师只有通过不断地学习，才能完善自身的专业结构，以应对课程变革复

4、杂情境的需要。“共同体”为教师专业发展提供了互动与对话的空间，确保了课程变革责任的共担。2．“专业学习共同体”的构建是学校改进“校本性”与“持续性”的本质要求卡霍恩(Calhoun)和乔伊斯(Joyce)将学校改进的模式分为传统的研究发展取向和场地为本取向0[33传统的研究发展取向将学校改进视为依赖外在力量的被动发展过程，外在力量是学校改进的主体，在学校改进方向、资源配置、策略选择等方面具有合法的权威地位，学校和教师处于学校改进的“边缘地带”，丧失自身发展的话语权；场地为本取向主张学校改进权力的回归，学校自身在其改进过程中具有独立

5、的话语权，学校依据自身的地域特点、文化背景、历史基奠进行改进，体现了学校改进的“校本性”。此外，学校改进具有“持续性”。研究者邬志辉认为“学校改进不仅表现为一种结果，更重要的还表现为一种过程、一种能力、机制和精神，学校改进并不是一个静态的理想目标，而是一个动态的不断追求卓越的过程”。[4]由此可见，学校改进是学校持续不断学习、提升自身改进能力的过程。而专业学习共同体是学校自我改进能力提升的关键，教师通过在共同体中的不断学习，准确把握学校改进的方向和有效方式，促进学校品质的提升。[收稿日期]2014—05一o4[基金项目]辽宁省教育

6、科学“十二五”规划2012年度研究基地专项课题(JG12ZXY05)。[作者简介]董静(1980一)，女，辽宁葫芦岛人，讲师。现代中小学表育田92014年第8期3．“专业学习共同体”的构建是课堂教学质量提升的内在根本力量课堂教学质量取决于教师教学实践行为的性质和水平，而教师的教学实践行为总是受到一定的教学实践理论的制约。而教学实践理论的构建不是一个自上而下的过程，它是教师在长期的教学实践工作开展过程中，经过不断的探索而被实践证明有效的理论。教学实践理论的形成是经过共同体成员间知识、经验、意义等的分享，通过彼此的“深度会谈”、“商讨

7、”和“实践”而建构起来的，具有社会性。共同体成员个体文化资本和社会资本的差异，共同体成员所在学校场域的内部组织结构为共同体成员间的资源分享和实践理论的形成提供了可能。共同体成员正是通过成员主体间的对话与交往，不断建构对课堂教学质量具有增值价值的实践理论。二、“专业学习共同体”的内涵1．“专业学习共同体”的提出“专业学习共同体”(ProfessionalLearningCommunity)这一概念，最早是由美国西南教育发展中心于1997年提出来的，指“由具有共同理念的管理者与教师构成的团队，他们致力于促进学生的学习，并且是进行合作性

8、、持续性的学习团队。”L5]之后，国内外研究者掀起了研究“专业学习共同体”的浪潮，并先后对其内涵进行界定。杜福尔指出专业学习共同体的目标不是指向“教”而是聚焦于“学”，成员共同规划、反思、教学和咨询，为了学生学习的事业和自身专业成长而团结工作o[6