关注文本表达，学习表达方法-论文.pdf

《关注文本表达，学习表达方法-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、教掌搽新关注文本表达，学习表达方法宜j旨E《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简(2)关注学习疑问句。疑问句有种形式：①疑称《标准》)提出，在语文教学中，应指导学生在正问语气+疑问词；②疑问代词+疑问词；③“肯定+确理解文本表达情意的基础上，揣摩、学习作者表达否定”表示疑问。情意的基本方式方法，正确理解和运用祖国的语言文(3)关注学习感叹句。感叹句的两种形式：①字。然而在相当长的一段时期内，小学阅读教学只注“感叹词(句首或句尾)+!”；②表示程度的语气副词重引导学生理解文本表达的情意，而忽略了指导学生(真、太)。去体会、学习、运用作者遣词造句、布局谋篇的表达(

2、4)关注学习祈使句。祈使句的两种形式：①无方法。在阅读教学中，关注文本表达是提升学生语言主句，例如，禁止吸烟。②学会使用敬辞，构成祈使表达能力的必要条件，换句话说，在阅读教学中如果句。例如，请爱护树木。没有关注文本表达，有效提升学生的语言表达能力也2．二年级关注学习复句就成了“无源之水”“无本之木”，导致尽管学生学了(1)关注学习连贯句式。①动作行为的连动(几不少的课文，但总体的语言表达能力还是不高的个动词)。例如《笋芽儿》中笋芽儿被叫醒了。她揉现状。了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒基于《标准》和小学生的认知水平，引导学生娇地说：“是谁在叫我呀?”②复杂的

3、动作行为连动。“关注文本表达，学习语言表达方法”主要包括以下两用两句话，中间用逗号(出现复句)。例如《难忘的泼个方面的内容。水节》中“他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺着的‘地毯’，同傣族人民一起跳舞”。③一、关注学习文本句、段、篇的表达形式连动的主体变化(即主语是两个的)。例如《雷雨》中小学低年段关注学习句子的表达形式，中年段重“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。点关注学习句群、段的表达形式，高年段重点关注学蜘蛛又坐在网上”。④用连贯的几句话说清一件事的过习篇的表达形式。程。⑤在动作行为连贯表述时加入关联词(先⋯⋯再1．一年级关注学习句子的表达

4、形式⋯⋯接着⋯⋯随后⋯⋯)(1)关注学习陈述句。陈述句的基本句式是“谁(2)关注学习并列句式。最简单的“有”字句。做什么”。①介入“怎样的”。例如，我开心地去买东①有⋯⋯有⋯⋯还有⋯⋯例如《荷花》中“白荷花西。②把“地点”介入。例如，我家门口有一棵小树。在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。③方位、地点前置(逗号、句号的使用开始渗透)。④有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。还有介入时间。例如，谁在什么时候做什么。⑤时间前置。的是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”。②有例如，什么时候，谁做什么(积累表示时间的词)。⑥的像⋯⋯有的像⋯⋯有的像⋯⋯把时间、

5、地点同时介入句子里。例如，谁什么时候在3．三年级关注学习句群(段)的表达形式什么地方做什么。⑦时间前置，把地点留在原位。例(1)关注学习连贯句群。①动作行为的连动。例如，什么时候，谁在什么地方干什么。如《燕子专列》中“居民们纷纷走出家门，冒着料峭以上每种句式训练结合扩句练习把时间、地点同的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，时介人句子里。例如，谁什么时候在什么地方做四处寻找冻僵的燕子”。②时间的跨越。③事物的演什么。变。④思绪的延伸(片段，把思考的东西表达清楚)。2014年7月(上半月)基础磊嘈硒究41教学搽新⑤事理的推论。⑥对话。第一，对话的形式：用对话描写

6、，关注文章通过一件或几件典型事例，分析人物说一件事。第二，语言的繁简长短。第三，提示语的形象，体会个性特征，理解人物的思想品质。作用。第四，提示语不同的位置以及它的作用。(3)参观访问记、自然景象描写、周围环境描写(2)关注学习并列句群。①“有”字句的变化。三类文章。关注作者写景的顺序(空间顺序、观察的②铺叙。运用几种修辞：反复、排比、一本多喻，使先后顺序、时间推移顺序、景物不同类别等)，理清文铺叙的语言表达形式丰富。章的层次。关注作者是怎样通过比喻、夸张、拟人等4．四年级继续关注学习句群(段)的表达形式，修辞手法把看到的、听到的、想到的写下来。过渡到篇的表达形式(4)

7、状物为主的文章。关注事物的形状、颜色、(1)关注过渡：①过渡的形式有过渡句、过渡段。性能等特点，关注描写顺序，关注作者寓什么理、寄②过渡的作用是承上启下，使文章的情意保持连续。什么情。(2)关注学习文本的开头：①开门见山。②交代二、关注学习文本语言的应用背景。③概括性。(3)关注学习文本的结尾：①总结性。②抒情性。《标准》要求：“体会课文中关键词句表达情意③留白(只阅读理解，不作表达要求)。的作用”“体会其表达效果”。只有悟出了作者“遣词5．五、六年级关注学习篇章的表达形式造句”的精妙之处，学生自我表达的内涵才能不断丰小学课文的文体通常有