自主探究合作学习教学模式简介讲解.doc

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1、自主探究合作学习教学模式简介赵宗华我校“课堂教学最优化实验研究”从2004年开始,至今已经进行了五年。五年来,全校教师在前苏联教育家巴班斯基课堂教学最优化理论和华罗庚教授的优选法理论的指导下,开展了全校性的实验研究,并取得了较好的实验效果。学校教育教学质量一年上一个新台阶,年年创三中历史新高。实验中,每个教师都能够根据自身实际,创建具有自身特色的课堂教学最优化模式。随着实验的深入开展和新课程改革的推进,2009年,每个教师又在新课改理念指导下,重新整合了自己的实验模式。不少学科也由个人实验模式转向了集体实验模式。从目前已定型的实验模式看,其实验的主体内容,基本都是在新课改理念主导下的自主探究合

2、作学习模式。为了促使我校课堂教学改革深入发展,提高课堂教学效率,大面积提高教育教学质量,促进学校实现跨越式发展,特在整合全校课堂教学最优化实验模式的基础上,提出“自主探究合作学习”课堂教学模式。望认真研究实施。“自主探究合作学习”课堂教学模式大致分为“自主探究——合作学习——当堂完成学习任务——当天清理遗留问题”等四个基本环节。而实现这四个基本教学环节的载体是探究学习学案,现将探究学习学案编写过程以及“自主探究合作学习”的教学过程作如下说明。一、编写探究学习学案探究学习学案是学生进行自主探究合作学习的载体,其特点是具有鲜明的探究指导作用。它有别于一般的预习提纲和导学稿,是由教材解析(教学目标、

3、重点难点、易混易错点、高考解读等——知识点探究学习提纲——知识网络图表——解题思路、方法技巧、步骤及规律总结等四个基本部分组成的。教学时应与课本及学生资料等结合使用。(一开学初制定教学计划,分配并及时完成探究学习学案编写任务1、明确学期教学要求。开学初,备课组长应根据上级教学安排,结合学校实际,带领本组教师弄清本学期教学任务、教学时间、教学安排、教学奋斗目标等,做到心中有数、合理安排、有序教学,避免教学的随意性和盲目性。2、通读教材、教参、课程标准(大纲、学生所用资料等,科学划分学时,合理安排教学任务。备课组组长应在开学初带领本组教师通读教材、教参、课程标准(大纲及学生所用资料等,并结合学生实

4、际情况合理安排教学任务,科学划分教学学时。3、分配探究学习学案编写任务。分配编写任务时,应根据本组教师实际情况而定,教师教学水平相当时,可以平均分摊编写任务。有新毕业教师或没有教过本年级教材的教师时,老教师和水平较高的教师可以多承担或完全承担编写任务。新教师可以负责打印、分发等任务。另外,也可以根据本组教师对某部分知识教学的特长分担编写任务等。对于每个教师承担的任务,一是要明确具体内容;二是要明确编写时间;三是要明确编写要求,严禁放羊式编写。在此基础上,教师应按照要求在规定时间内完成初稿。为保证编写质量,探究学习学案上必须注明编写人,以备核查和师生共同监督。4、制订全学期教学工作计划。在上述工

5、作的基础上,由备课组长主笔,全组教师共同研究,制订出全学期教学工作计划,并报教导主任批准和教导处备案。这里强调全组教师共同研究制定,是因为这样做有利于每个教师明白本学期计划内容,做到心中有数,按照计划教学,既可以避免教学的随意性和盲目性,又可以把集体计划转化为每个教师的自觉行为。而由组长一人起草的教学计划是不可能达此目的的,对教学的促进作用也相对较弱。5、集体研究定稿。教师个人学案编写完后,由备课组长组织全组教师进行集体讨论研究,提出修改意见,编写人根据大家提出的修改意见进行修改,最后由备课组长审稿签字(也可以相互审稿、印刷。严禁不经过集体研究的、谁编写谁印刷分发的现象发生。探究学习学案原则上

6、应在开学前编写完成,印刷成书,否则,不仅保证不了编写质量,还会因为不能按时完成编写任务或不能按时印刷而影响教学进度,造成不可挽回的损失。第一次编写时,也可分段编写,但必须有时间提前量,以确保不误教学。第二年可以在此基础上修编成书,以后年年完善使用。6、准备学案答案,原则上谁编写谁准备,可以文字印刷,也可以制成课件。(二探究学习学案的编写具体要求及其作用探究性学习学案分新授课学案和复习课学案两种。复习课学案编写已在高三毕业班复习备考方案中作了详细阐述,这里只对新授课学案编写加以说明。新授课学案分课时学案、单元复习学案和对应性训练学案三种。1、课时学案课时学案即供平时每节课学生进行自主探究合作学习

7、时使用的学案。编写时应遵循以下三个原则:一是具有时限性,必须保证在每节课40分钟之内师生共同完成学习任务。二是具有针对性,针对每节课教材具体内容和学生学习实际编写。三是具有可操作性,学生能够根据课时学案自主探究学习。若学案编写过于简单,则学生通过学习无法弄清知识的内涵和外延,无法在学懂知识的基础上延伸、迁移和升华;若学案编写不能直观明了,则学生无法自主学习;若学案编写内容过多,则学生无法在规定时间