反思课堂巧用生成（张家湘）.doc

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1、反思课堂巧用生成看了著名的特级教师于漪当年在执教《记一辆纺车》时的导入情景，针对这一教学中出现的“偶发事件”，我认为应该从三个方面进行反思：一是对自己备课进行反思，备课思路要充分了解学生实情；二是对自己课堂应变情况的反思，应充分估计学生可能出现的情况，机智地将生成因势利导；三是对自己提出更高的要求，能够随机应变，提高驾驭课堂教学的能力。在课堂教学的反思中，反思内容是比较灵活多样的，如：课堂上，老师提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实情况不好，老师就要

2、想：课堂教学过程是否只注重了流畅的课堂形式，而忽视了知识内涵的落实。总之，反思是要求教师批判地考察自己的教学行为及其情景，通过实践与反思，关注自己教学行为，提高教学技能和应变能力，优化课堂，从而在不断反思中获得进步。从于老师的教学可以看出，于老师是一位睿智的教师。可见教学机智在课堂教学中起着重要作用，课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力，它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教

3、学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学预案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。我在教学中也遇到过一些意外：案例一：教学“角的认识”时，我介绍了三角板三个角的度数，突然，一名学生站起来质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?”我乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教

4、师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索新知的主动性、积极性得以提高。通过辩论让学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边叉开的程度有关，这样加深了学生对三角形的认识，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的生本教学理念。案例二：我在教“年、月、日”时，师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事

5、呢?”有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是闰年的2月29日，每四年过一个生日。”听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。师：“你是怎么知道的?”生：“我妈妈的生日是2月29日，到今年只过了8个生日。妈妈告诉我有关这方面的内容。”师：“你真聪明，有那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习有关年月日的知识。”在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时

6、运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，老师通过灵敏的反应，把学生引入了新课，也使课堂教学走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。优秀教学机智时时闪烁着智慧的光芒，拥有教育智慧的教师，才会将课堂演绎成丰富多

7、彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。