搭建学生与文本心灵对话的桥梁—生本.doc

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1、搭建学生与文本心灵对话的桥梁—生本奇台县第六中学马吉提学生的潜力是无穷无尽的，很多问题学生都能够自主解决，或者是通过讨论后共同解决。“生本教育”要求教师放开手，在每节课上都组织学生自由讨论，交流读书感悟，要求学生提的问题还要靠学生自己去解决。我们作为老师，要相信学生，相信学生有自主解决问题的能力，相信他们能把一切事情都做好，相信他们有无尽的潜力。教师是教学实践活动的主体，教师、学生、教材是教学的三要素。从教师对教学中这三者之间张力关系和互动关系认识的角度，可以清晰地看到教师的专业成长之路。　　一、教师成长的初始阶段――以“课本”为本　　在进入教学的初期，由于指导思想上、方法措施

2、上或教师自身素质等原因，大多数教师会先经历“教书”――“教课本”“教教材”的阶段。从“照本宣科”、复述教材到充分理解教材内容、在把握教材有关知识点的基础上条理清晰地诠释教材，教师关注的对象是教材，教学就是“教书”“教教材”，许多教师尤其是十分优秀的教师，能把教材教到出神入化的程度。　教材是教学的基本依据，它规范了教学内容和教学方法，保证了教学水平的最低标准。更多的时候，我们需要老老实实“教教材”。走进教材，吃透教材，课才能上得厚重、实在，教师心中才会踏实、沉稳。有了这样的底气，再去谈超越教材才有基础和保证，再去琢磨教学艺术才有意义。　　　二、教师成长的发展阶段――以“教师”为本

3、　　随着对教材的进一步熟悉和对教材背景认识的不断拓宽与加深，教师以往或在以后的教学及研究中形成的个性素质，如一定的价值观、思想观念、知识体系、思维方式、技术操作模式等，会不可避免地影响教师对教材的理解，这个时候，教师在把握课程标准和课程目标的基础上，根据自己对教材内容的理解，突破教材的框架约束，自主组织和选择教学内容，确定表达教学内容的方式、方法。在此阶段，教师关注的是如何“讲”课――“讲”教材，很多优秀教师通过“讲”，使“干瘪的”教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来，平淡的教材精彩起来。　　很多教师甚至专家对教师的优秀就是这样界定的，阎宗学老师谈及他的一次公

4、开课：“课后的评教会上，我受到了领导和老师们的一致夸赞，我也因此陶醉了一段时间。那时我非常重视教学导语、过渡语、小结语和总结语的设计，上课前反复推敲‘台词’，以做到烂熟于心。课堂上我时而提问，时而讲解；学生时而回答，时而倾听。讲到生动处我慷慨激昂，学生也群情振奋。课堂上我千方百计地诱导学生按我预先设计好的答案回答问题，最后师生‘不谋而合’，圆满完成教学任务。一节课下来，我口干舌燥。可能是老师们把我的课堂教学当成诗歌朗诵会或讲演会来欣赏的缘故吧，那次公开课听到老师们评价我讲得很精彩。　　在这样的课堂里，教师像演员，是课堂的主角，吸引人眼球，光彩夺目。然而，教师的精彩就是如此吗？　

5、　三、教师成长的成熟阶段――以“学生”为本　　如何以学生为本，以学生的什么为本，教师的主导作用应该如何发挥，对这一问题的思考和领悟，一般也要经历三个阶段：最初阶段，以学生的知识学习为本，教师的“导”在于答疑解惑；第二阶段，以学生的能力为本，教师的“导”在于帮助学生总结学习的方式方法、关注认知策略；第三阶段，以学生的人格培养为本，教师的“导”在于帮助学生树立积极上进、自我发展的价值观、人生观并养成相应的行为习惯。　　当具有了“以学生为本”的意识，大多数教师会首先想到要启发诱导学生如何掌握知识，例如对教材中包括的事实、概念、法则、原理等，或不告诉学生问题的答案，象苏格拉底一样，步步

6、设疑，层层追问，让学生自己找出答案；或设计一系列由易到难、循序渐进的目标，诱导着学生到达最后目标，但这只是“授人以鱼”，知识上的“导”，迁移性是有限的。以“学生”为本的认识和实践，魏书生堪称典范。初听魏书生老师的课，感觉很平淡，既没有华美的言辞，也没有慷慨的激情。那是因为知识经验浅薄未能品出其中味道，但随着知识经验的积累，才领悟到魏老师对教育教学本质和教师角色深刻的理解。魏书生的教育教学体系是一项全方位、多侧面、多层次，并互相合理组合与紧密控制的系统工程，各个部分环环相扣、相互支持。只截取其中一个环节而没有其他环节的支撑，这个环节就没有效果。例如，有的教师学习魏书生也让学生自己

7、留作业，现实情况是很多学生就不留或只拣容易内容敷衍了事，不得已只好又重复昨天的故事。而这项工程的根基就是教育的最核心使命：培养健全的人格，即价值观、人生观教育与相应的行为习惯的养成。魏书生用朴素的语言诠释他的价值观、人生观，他多次讲座都强调说人生第一要题就是要明确正确的苦乐观。他说年好过、节好过，平常日子不好过，若把平常日子能过好，就能天天活在快乐中。而把平常日子过好，就是用平平常常的心态、高高兴兴的情绪，快节奏、高效率、全身心地多做平平凡凡、实实在在的事情。他晓之以理、动之以情、导之以行并