《认识周长》的教学诊断与反思.doc

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1、《认识周长》的教学诊断与反思东湖镇中小学部陈红海案例一上课，教师问学生能用什么办法把树叶的外形画下来？学生用印画的方法画出树叶的外形；接着让学生用彩笔描画一组平面图形的边线，从而揭示周长的含义，再通过摸实物的边线加深对周长意义的认识；第三步根据要求测量周长（五个图形：长方形、圆形、阶梯型、苹果形），有几种测量方法，哪种最好。最后，通过量与计算应用周长。案例二一、猜一猜猜动画片中的卡通明星。二、剪一剪紧追学生的认知兴趣，让学生剪下自己喜欢的卡通明星。从哪里开始剪，到哪里结束。三、描一描出示树叶、书面、弯月、梯形、小车等平面

2、图形，让学生用彩笔描一描边线。再通过小车的三种不同的描法比较分析，举例，用手摸，从而得出周长的含义。四、量一量四人小组合作互动，选择测量工具，测量计算出图形的周长（三个：长方形、五角星、圆形）。互相交流出各种计算的方法。五、用一用出示铝合金窗框、方桌、书签等一系列图形，问要买多少材料，需要知道什么条件？接着练习交流。诊断、探讨注重生活经验案例一中画树叶外形也是学生十分乐于参与的，教师选用这种情境，符合学生的心理特征，再通过摸与量的方法巩固周长的认识和应用，十分贴近学生的兴趣，参与度很高。但在思考有几种测量方法以及哪种更好

3、，这是学生以后可以掌握的知识，虽然属于学生的生活范畴，但绝非是学生的生活经验，只是成人或教师的生活经验。表面看来这是学生的生活，本质上学生只是参与了活动，从来没有想过用测量工具去测量和计算这些规则和不规则图形的周长，所以这样的问题是无法触及学生心灵的。学生真正经历过的生活是学生学习的源泉，而对于成人的经验，因为没有经历过，所以无法真正理解。案例二中，教者通过猜一猜这个环节，充分调动了学生的生活经验，把生活中看到的经过一定的思考就能呈现出周长的模糊概念，所以教者出示的卡通人物外形一猜一个准。如果教师能说明一下这些图形老师是

4、怎么画或剪出来的，则对周长的概念就会向着清晰的方向发展，并且过渡更为自然。再通过剪一剪，摸一摸得出清晰的周长概念，使学生茅塞顿开。为什么呢？因为教者正是出于学生的生活经验或学生的亲身经历过程而设计了感知、深化和应用这三个教学层面。英国教育家迪恩斯认为，学生掌握教学意义必须从他们熟悉的环境中实现，要适合儿童的兴趣、能力和个人的亲身经验。在小学阶段，学生的思维是一个具体形象思维和抽象逻辑思维同时获得发展的时期，处于具体形象向抽象过渡的阶段。反思案例一，忽视了学生思维抽象性的发展，基本停留在具体操作水平上，缺乏一定的概括和提炼

5、。在案例二中，教师利用剪一剪、摸一摸、量一量三个过程，提问有什么共同之处，有什么变化之处，抽象和提炼出周长的意义，即平面图形外围一周的总长。引导学生想一想自己的操作过程，并用自己的语言表述出来，帮助学生实现“实物操作”向“概括归纳”的自然过渡，从而促进学生抽象思维能力的发展。生活化不是做给别人看的，而是切切实实来源于学生的生活，让我们真正走近学生，用他们的生活来阐述数学意义。