让音乐课快乐无限.doc

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1、让音乐课快乐无限王晓婷受传统音乐教学的影响，以前上音乐课无不是以教师为中心，维持好课堂秩序是关键，似乎只有这样才能够顺利开展教学。但是对于小学生，这种弊端越发显现出其存在的不合理性,他们天真活泼的个性受到压抑。课改一如燎原之火，带来的全新的理念，为教学注入了活力和朝气。兴趣、想象、创造、个性……“一切为了孩子，为了孩子的一切”。如何让学生快快乐乐的参与到音乐课堂教学中呢？这就要求教师使用快乐的教学方法，整合各种教学手段，解放学生，让他们在平等、轻松、愉快的气氛中体验美，在游戏、律动、歌唱、表演中学

2、习音乐，感受音乐的魅力。为此，我在近几年的教学实践中做了以下的尝试。一、在快乐中学习节奏节奏是音乐的骨骼，活生生的节奏不是*思维把握的，而是*人的直觉去感知的。音乐的节奏通过听觉能产生刺激的反映，如心理的快感、肌肉的张弛、脉搏跳动的增快或减慢等。在不断体验音乐演奏（唱）的过程中，主体内的各种刺激反应建立起一种复杂的联系，从而逐渐形成所谓的节奏感。节奏感是个极复杂的心理过程，节奏感极大地影响着音乐艺术的水平。节奏的感知越灵敏、越精细，那么驾驭节奏的能力就越高，其艺术水平也就越高。在快乐的氛围之中则更

3、容易让学生进行感受节奏之美。生活中到处都充满节奏，我们要善于发掘，让学生去感受。例如：学生学习地方方言歌时，如果按节奏说唱就能起到事半功倍的效果。妈妈妈妈你快.点呀!（天津方言）和这么多朋友都干么呢?（山东方言）。学生们听到老师说出后，都兴致勃勃的进行模仿，而且针对人物的形象可以快乐的进行表演。还有当学生学习前八后十六分节奏时，光用打拍子的形式进行朗读学生很快就会厌倦。后来在看花儿乐队演唱《嘻唰唰》这首歌曲时，我突然发现这里面全是这样的节奏型。而这首歌是同学们非常喜欢的流行歌曲。于是我带领学生边唱

4、边表演，很快学生就掌握了这个节奏型，而且在歌曲中能够举一反三进行辨认。结果是学生在快乐的氛围中圆满的完成了教学目标。教学中我还采用了接龙节奏练习法：教师规定创造2/4拍等节奏型，学生龙头接龙尾，自由快速创编节奏接龙游戏。速度慢者，罚其给节奏配词，接着再玩。还有人名节奏练习法：把自己的名字设计成不同拍节的节奏型，连说两遍，接龙进如“李园｜李园0｜”等反复练习。同学们的热情都十分高涨。利用学生自己身体条件进行的节奏练习法也取得了很好的效果：根据不同拍节的要求，设计出固定的节奏型，用身体的不同部位排击出

5、来，反复练习。一部节奏拍手，二部节奏拍手、拍肩，三部节奏拍手、拍肩、拍腿，四部节奏拍手、拍肩、拍腿、跺脚。另外，充分利用电子琴等教学乐器加入打击乐器伴奏，带领学生依节奏说歌词，或是变化节奏练习法：按节拍拍手说；按节奏拍手说；按设置好的节奏型拍手说；变化速度说；变化音色说；依轮唱的方式轮说；二声部说；多声部说；等等。对很多教师来说，要求学生创编节奏型是不敢尝试的，其实我们应该相信学生的能力，他们也的确不会令我们失望。我就尝试在游戏中让学生创编节奏。如“找红花”游戏中，让同学们用拍手节奏的变化引导找红

6、花的同学，当找的学生离目标越近时，同学们拍的节奏声音就越强，直到找到红花。我还要求学生根据教师的提示拍出节奏，比如小马跑步的节奏、公鸡打鸣的节奏等，学生都能积极地参与并顺利的完成创编。二、在参与中快乐聆听音乐是体验的艺术，音乐创作、表现和鉴赏都离不开人的亲身参与和体验。只有学生真正有效的主动参与，才能使学生在教学活动中获得知识，达到相关的教学目标。在教学中，如果教师还是单纯说教，忽视师生的共同参与，让学会在“安分守己”中接受知识，这样的课堂教学必然回压抑学生的主动性、积极性和创造性才能，学生也就难

7、于对音乐产生兴趣，更谈不上主动去感知。这对学生学习音乐、甚至是个性的发展和自信心的养成都是极为不利的。笔者认为快乐在于参与。要打破传统、陈旧而低效的教学模式，创设让学生主动参与的教学情境，使他们在快乐的氛围中体验音乐的美感。我在教学《鳟鱼》五重奏时，考虑到学生在欣赏音乐过程中注意力难于长时间集中的特点，我设计了三个教学环节，让学生快乐的有兴趣的参与欣赏中：第一：先启发学生说一说“鱼儿在水中游”的各种快乐情景，然后让学生带着问题聆听音乐，让各小组留意不同的音乐要素与变化，让日他们分辨出乐曲中每一段的

8、变奏所使用乐器以及速度、力度上有何变化。让几位基础较好的同学画出节奏音型的图谱……这些参与活动，目的是让学生动闹、动口、动手，有目的的欣赏体验音乐作品。让学生在欣赏的过程中更好的理解此乐曲所表达的内容和情感。第二，围绕《鳟鱼》五重奏，进行深入一步的讨论以及艺术实践，让学生根据音乐展开自由的想象。做法是让学生运用手中笔，将作品中的情景描绘出来，以小组为单位进行完成。然后各小组选一名代表发言，说出鳟鱼的命运的猜测，这样的目的是让学生将零碎的音乐感受连接起来，家以欣赏，对音乐形象进行较深