小学趣味数学活动实施方案.doc

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1、《小学数学特色活动课》实施方案一、活动背景数学教育的目标主要表现为使学生掌握知识和提高能力两方面。现阶段，传统的课堂教学还没能从根本上摆脱高考“指挥棒”的控制，因此从一定意义上来说，传统的课堂教学教给学生的是如何应付考试，这是与全面实现数学教育的目标背道而驰的。长期以来，不少数学教师习惯于教授传统的内容，适应传统的课堂教学环境，教学方式变化不大，缺少创新精神，缺少时代气息。这样，当然很难培养出具有创造力的优秀学生。为弥补传统的课堂教学的上述局限性，在有条件的情况下，应提倡积极开展数学特色活动。“思维是从疑问和惊奇开始”，数学

2、特色活动的内容就是有趣的、有意义的、有疑惑的，能够有效地提高学生对数学的学习兴趣，获得一些初步的数学活动经验，基本的思想方法和必要的应用技能，体会数学与生活的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。同时这一过程不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。通过趣味数学活动课，使学生的自主性、能动性、创造性得到充分的发展。但是，由于数学特色活动课缺乏专家指导，作为一门课程，不便于操作。虽教无定法，但空洞、无章可循的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套与研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性

3、。还有很多教师，对数学综合实践活动课程资源开发与实施存在很多盲点。如何开发课程资源？如何实施？教师在数学活动中应如何有效指导学生？如何评价学生在数学活动中的表现？综上所述，如何上好数学特色活动课，作为我校教育、教学科研课题群中的一个。二、活动意义1．有利于培养学生的创新精神和实践能力。学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学方法。强调数学与其它学科、数学与社会的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，强化数学意识，强化实践意识，进而培养学生的实践能力。2．有利于发现和挖掘学生的潜能。好动、好奇是小学生

4、的天性。在数学特色活动中，所涉及的问题绝大多数来自于社会生活，甚至是来自于学生所熟悉的身边，这样的问题容易引起学生的学习兴趣，唤起学生主动探索新知识的欲望，在教师的参与指导下，通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式，发现数学问题，并创造性加以解决。3．有利于学生心理和谐发展。数学学习过程是一个充满心理活动的过程，也是一个特殊的心理认知过程。心理学研究表明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。如果学生具有积极的心理状态，他们的思维就敏捷，记忆力强，对学习产生浓厚的兴趣。反之，学生处在一种消极、被动状态，学习劲头就不足，注意

5、力分散，反应缓慢。开展数学特色活动正是适应了小学生这一心理发展要求，使他们一直处于积极的心理状态。一旦教学所提供的材料和数字问题能触及到学生心灵深处，学生就会迸发极大热情投入到学习中去。同时在数学知识学习过程中，不断提高学习兴趣，使学生学好数学的信心和成功感不断的得到强化。三、理论依据1．辩证唯物主义的实践观认为，人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程，是从实践到认识，再由认识到实践的循环，由低级向高级发展的过程。实践既是认识的动力又是认识的最终目的。数学的学习过程是一个不断实践的过程。人类认识事物，尤其小学生对复杂事物的认

6、识，不可能一蹴而就，而要经过多次反复，是一个积极的、能动的反映过程，要从感性认识到理性认识，再由理性认识到感性认识，即实践、认识、再实践、再认识的多次反复过程，这是认识发展的基本规律。2.心理学认为，思维是从动作开始的。手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。数学学习并不是被动的接受过程，而是一个主动的构建过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基础上，使新的数学学习材料与原有认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构，通过活动增加学生的感性经验积累知识，为学习新

7、知、掌握新技能提供理解和帮助。3.人类的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。体验学习是人类最基本的学习形式，学生在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃是形成某些情感、态度、观念的过程。而发现学习，学生必须通过对自然现象，文字材料等观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，并进行交流，检验和评价来完成，数学特色活动不仅是要加强体验学习、发现学习，还要改善接受学习，探求接受学习的新形式

8、，使学生变被动接受为主动接受，活跃教学氛围，激发学生的学习兴趣与爱好。四、数学课外活动的形式和内容数学特色活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，在呈现形式，它可以是在课堂内的探索，可以是课内外相结合，还可以是完全置身于社会这个大环境下。但无论是哪种形式的活动，从某个角度来说这就是一种研