如何有效开展高中信息技术教学.doc

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1、如何有效开展高中信息技术教学----信息技术学习的四个核心要素和信息技术教学的五个关键步骤一、信息技术教学与学习的学科特点1.有效的信息技术学习活动表现为认知活动与技术活动的相互支持和内在统一与其他学科学习相比，信息技术学习的典型特点之一是认知活动与技术活动的相互支持和内在统一。如前所述，信息技术学习过程不仅要求学生通过各种认知活动理解与各类信息技术门类相关的思想、方法和信息科学原理，还要通过各类技术活动学习有关工具、软件的操作。其中，认知活动是高效率地领悟各类工具和软件操作原理的基础，是开展各类技术实践活动甚至进行信息科技创新的必要知识基础；

2、而技术操作过程的质量是学生是否理解以及在多大程度上理解有关技术原理的具体体现，各类技术作品是学生内部认知过程的外显化、是对相关技术设计的器物化实现。对于有效的信息技术学习过程而言，这两类活动缺一不可、相互支持；但在学习活动的不同阶段，两类活动相互关系的具体形态表现不一，在有些学习环节，以认知活动为主或对有关技术原理的理解外显为主要任务，而技术活动相对次要或相对内隐；而在有些学习环节，则以技术操作为主或技术实践和技术创新活动外显为主要任务，而认知活动相对退隐为内部支持。2.信息技术学习具有很强的实践性、生成性信息技术的学习目标大多表现为通过具体的

3、技术作品（如文档、多媒体展示文稿、动画、程序、数据库、网站/页、人工智能程序/系统）来解决实际问题、表达信息和想法、交流思想和感受等。因此，实践性是信息技术学科相对于其他学科又一突出的学科特点。而实践中的各类问题或任务往往具有很高的复杂性和很强的不可预知性，需要学习者激活、调用、组合自己学到的有关知识和技术，临场生成有效的解决方案来解决问题，可以说，信息技术学习结果的应用具有很高的临场生成性；有时甚至需要学习者在自己已有知识、技术和经验的基础上，创造出新的技术来解决问题，从这个意义上讲，信息技术学习的实践性往往与创造性密切相关。3.信息技术学习

4、应该是一种富有认知灵活性的学习过程由于信息技术学习和活动都要涉及新知识的学习与理解、操作命令的尝试与熟练、作品的设计与规划、技术操作与作品开发、调试和优化等过程，因此，信息技术的学习过程是一个综合的、系统的过程。加之前述的信息技术应用的生成性和实践性，信息技术属于典型的结构不良领域（ill-structureddomain）的知识（Spiro,Feltovich,Jacobson,&Coulson,1995）[1]。结构不良领域有以下两个特点：第一，概念的复杂性：在应用知识的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念（知识点）的共同作用，而不是只涉

5、及某一个知识点；第二，实际应用情景间的差异性：在各个具体的应用实例中，所涉及的概念是不同的，它们之间的相互关系也不尽相同。根据认知灵活性理论（cognitiveflexibilitytheory），讲解等教学方式只适用于简单的、结构良好领域中的知识学习，例如，对事实性知识的记忆等，而不适合复杂的、结构不良领域的学习。对于这类较为复杂的结构不良领域的学习对象，认知灵活性理论认为应该遵循以下原则，以促进学习者对复杂知识的学习效果和对知识的迁移和应用效果：（1）使用知识的多概念表征：建议采用多种方式来对教学活动中的知识进行表征以更准确地反映复杂知识的

6、多侧面性。例如，通过在多种任务主题中应用某种技术、通过多种作品表现方式来表征技术，并结合其他相关技术对某一技术进行多重类比等；（2）将某一抽象概念与其不同的应用实例联系起来：例如，列举某一抽象技术原理（如搜索技巧、算法等）在不同应用情境中的应用变式或通过多种实例，揭示抽象概念及其变式的细微差异；（3）在教学的早期即介绍领域的复杂性：建议在教学的早期就通过一种能反映各种技术或某一技术的各个侧面间相互作用的方式，来介绍信息技术领域知识的复杂性，为进一步学习时对知识的更深刻理解做好准备。避免将复杂的材料过分简单化并脱离具体情境孤立学习；（4）强调知识

7、相互联系的网络特性：在多种应用情境中揭示信息技术概念间的相互联系有助于培养对复杂领域内容的丰富而灵活的理解。相反，传授孤立的抽象的知识成分会形成一种僵化的或“惰性”的（inert）知识表征并限制学习者在新的情境中应用知识的能力；（5）鼓励知识组合：提倡学生根据具体实例或具体情境的要求，将已有的知识经验组合成新的方案来解决问题，而不是单纯从记忆中提取单一的、现成的知识。二、五个教学环节的灵活运用：基于学生认知过程的信息技术教学流程分析学生是信息技术学习和应用的主体，教师是学生学习的设计者、管理者、引导者和扶助者。教师的教学设计和教学组织管理活动，

8、应有益于帮助学生实现完整的认知过程，以实现综合的信息技术学习目标。这些认知活动和认知目标包括：知识理解、技术操作、练习巩固、综合实践、灵活应用、情感体