如何有效指导课前预习修改.doc

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1、有效指导预习  塑造灵动课堂——光谷六小目标驱动教学模式研读一、课题研究的思考为什么要进行《如何有效指导课前预习，促进学生主动发展》课题研究？1、对传统课堂的认识反观我们的课堂，多少年来，我们一直拿着旧船票去登航新时代这艘巨轮。课堂上突出表现为以下“六轻六重”：课堂上重统一，轻个性。课堂只有统一的教学内容和标准的解题答案，缺乏关注学生的个体生活经验和个性化的理解。全班同学齐步走，所谓的优等生面临吃不饱，所谓的学困生又消化不了，统一化的课堂教学很难满足学生的差异发展。重被动轻主动。问答式的教学方式，让学生处于被动接受状态。从师生关系来看，教师以权

2、威者的身份自居，学生被动服从教师，唯师至上，缺乏主动探索精神。重预设轻生成。过分重视课堂预设，总是按照课前预设的轨迹按部就班地展开教学进程，忽视教学过程中动态生成的问题与资源，或者由于按照教案的轨迹，学生的思维没有时间和空间激活碰撞，创新精神没有得到积极地培养。重记忆轻思维。学生课堂上知其然不知其所以然。追求结果，缺乏过程引导，教师往往看到学生这个类型的会了，就不去引导学生思维与语言的同步发展。重知识传授轻情感和能力培养。课堂重点是实施教案流程，缺乏学生情感的激发，学习能力的培养。重教师的教轻学生的学。无论是课前备课，还是课堂教学的实施，教师都

3、是站在高于学生的角度在思考，没有真正的放低姿态，重心下移，切实考虑学生该如何去学。这样的课堂教学，有许多值得我们反思的地方。我们应该在反思中认识到以下四个不等于：四个不等于：老师讲了，不等于学生听了。学生听了，不等于听懂了。学生懂了，不等于真的会了。学生会了，不等于会学了。2、对高效课堂建设的理解何为高效？时至今日，我想大家心里都有一把衡量高效课堂的尺子。高效指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好。用我们的理解是在40分钟的课堂里，学生能有效地去达成课堂教学目标，实现一课一得，就是高效。高效课堂和传统课堂最突出的不

4、同就是主体对象的转换：课堂以学生为本，把时间还给学生，把方法教给学生。3、从学校办学理念的践行所思我校的办学理念是呵护金色童年奠基幸福人生，支撑理念的是办学特色——情感教育，如何用情感课堂呵护学生的金色童年，践行六种情感力，引导我们反思传统，走向课改。友爱力：师生、生生之间情感和谐；满足力：根据马斯洛夫需要层次理论，课堂上学生被认可、被尊重，感受到学习的愉悦，挑战成功，自我满足是幸福的最高层次；责任力：课堂上有一种团队荣辱的责任感；创新力：课堂上能主动地思考、积极地质疑，突破传统思维。自控力：学会倾听，五官在课堂的作用遵循课堂秩序，提升学习效果

5、。审美力：课堂上积极地语言、积极地行动，让师生均在课堂感受到欣赏美、思维美、表达条理美、教学流畅美。4、从发展目标出发所想课堂分为三个环节：课前、课上和课后。预习往往前置于课前，通常在语文学科运用最为普遍。最基本的就是两步预习：一是读通课文。二是划出字词，读准字音。高年段会要求自学字词。开展过课前预习的老师都有这样的感受：如果学生课前书读通了，字词会读，课上的确会有帮助。但是也不免出现由于少数学生缺乏自主性，前置预习经常不能落实，于是老师批评屡教不改，学生的抗挫能力日益增强，同时少数学生逐渐成为班级学困生。这些学困生的产生与短板效应相同。短板的

6、产生源于短板的自身问题，也源于短板的边缘化,国内外教学研究资料表明：对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素有关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占据着主要位置。养成良好的学习习惯，有利于建立巩固的心理和生理的“动力定型”。叶圣陶说过“教是为了不教”，要达到不教的状态，学生必须要掌握学习的方法，学会自主学习。因此，减少短板，改变短板，就需要更新个体学习的观念，通过建设一种学习共同体组织，授之以渔，激励全体学生全面参与、全员参与，课堂全程参与。二、我们的探究足迹（一）、且思且行，探寻一条

7、合适的路径在高效课堂建设过程中，如何结合我们的课堂教学，有效指导课前预习，提高学生自学能力？在研究过程中，我们的认识经历了以下几个阶段的变化。第一阶段，也就是课题研究初期，我们认为有效指导课前预习，就是要给学生一套预习的方法或流程，交给学生就行了；因此，我们分学科、分年级撰写了课前预习基本流程，以便帮助学生形成良好预习习惯。第二阶段，随着课题研究逐渐深入，我们感受到，即便是老师布置了预习要求、强调了预习方法，学生的预习能力仍然只停留在老师让我怎么做，我就怎么做的阶段，将预习当作业、当负担，没有形成自主有效预习。如何通过指导，让学生掌握方法、形成

8、能力，成为我们思考的重点。第三阶段，打破思维定势，将课前预习指导与课堂教学改革结合起来，与高效课堂建设结合起来，通过课堂教学模式的建构，采用“课内得方