以兴趣为起点，练出作文的精彩.doc

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1、以兴趣为起点，“练”出作文的精彩学生作文写得好不好与有没有兴趣有极大的关系。目前，小学生中普遍存在着不知如何写作文、害怕写作文的现象，在讨论写作时大部分学生表现出对作文不感兴趣的态度。因此，小学生作文教学既要充分利用学生的兴趣，更在大力培养学生的兴趣，使兴趣成为学生写作文的原动力。那么如何激发和培养学生对写作文的兴趣呢？我认为可以从以下几个方面着手，促进作文教学。一、以“听”引趣 ，“说作文”。教师组织训练，无论训练的内容和形式，都要引起学生的兴趣，因此，作文训练的内容必须贴近学生的生活，让他们看得见、摸

2、得着、听得清、闻得到，口可尝才能写得出。 针对低年级学生的心理特点，可在每节课前安排“童话故事连载”节目。把一个精彩的故事分成几小章，节节课连载讲述，使学生在听故事的同时，也受到“听”的能力的训练。并且每讲一个故事后就围绕故事安排一两个小问题，让学生在回忆思考的基础上组织语言回答。培养其记忆力、思维能力和逻辑能力。 “听”了之后，进行“说”的训练 。“学话”，即把你听人说的一句有意义、有趣味、对你印象深的话说出来。渐渐地说身边一件引起你注意的小事，要说清楚、完整。无形中，学生已经有话可说了，为习作打下了扎

3、实的语言基础。二、以阅读为先导，激发学生练笔兴趣。首先，随着学生年级的升高，所学文章在内容上和数量上都有了一定的积累。我们的小学语文教材贴近学生生活，还可以让学生通过积累优秀的句、段、篇，在深入领会、品味欣赏的基础上激发学生动笔的兴趣。教师可充分利用教材，挖掘作文教学的因素，让学生读写结合，帮助学生“找米下锅”，让他们学习文章后，在缩写、扩写、续写、改写、读书笔记等多种教学环节中，养成勤于动笔的习惯，从中找到作文的乐趣。如《我爱故乡的杨梅》一课，文字质朴、动人，尤其是作者对杨梅果的形状、颜色、味道的描述，

4、更是叫人赞不绝口。教学时，教师应抓住课文的特点，指导学生反复诵读，读中咀嚼品味、在读中记性诱导。教师要借助课后练笔要求，培养学生的动笔兴趣。其次，可以让学生在模仿中练笔。模仿是孩童的天性，为了突破学生写作前的心理障碍，可结合阅读教学，先进行仿写。仿写的目的是为了更好地摄取课文的精华，学以致用。文质兼美的小学语文教材，在语言的锤炼、文章的构思、篇章的结构等方面，都有许多独到之处，有很强的示范性，可作为学生练笔的范本。如《葡萄沟》一文，在学完课文后，老师可指导学生抓住教材特点进行仿写。葡萄沟那里是个物产丰富的

5、好地方，作者在一一介绍特产后，重点介绍了那里的葡萄及葡萄干的制作过程。进行作文教学时，我先让学生说说，我们灵武有什么物产，学生一一罗列，接着让学生说说你最喜欢的或是你最了解水果是哪一种，并说明理由，大家你一段，我一段，没有思路的同学被大家一提醒，全都有了习作的素材和动笔的欲望。三、精心评讲，使学生乐于练笔。小学生初学作文对用文字表达自己的意思会产生一定的兴趣，讲评他们写的作文时，要善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，对优秀习作在讲评中向全班学生推荐并在课堂上朗读、

6、评析；对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬写得精彩的地方，哪怕是某个思想，一小段精辟、真挚的话语。指出优点的同时，不足之处让大家相想、议议、改改，这样的方式学生在互动中互相提高、进步，而且他们自己也乐意接受；对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以鼓励，指出习作中的点滴进步，甚至可以降低对他们习作的要求，仿写得好，可可以给予鼓励和肯定，让他们心情愉快地接受意见，产生写作兴趣。讲评时，把学生习作中的优美词句、精彩细节描写推荐给全班学生，把“过眼云烟”变为学生心目中的“佳作”和范文，逐步提高学生的写作

7、水平。四、捕捉素材，巩固兴趣，随时练笔。课外练笔，是提高学生写作水平的一个有力措施。如果将作文局限于课堂作文，显然是不够的。课堂作文多是命题作文，学生不管有无作文的动机、需要、材料都必须完成，这就容易使学生觉得作文难写，无话可写，无兴趣可写，甚至会使学生对作文产生畏难情绪。其实，孩子们的生活内涵是很丰富的，家庭、学校中每天都会发生许多有趣的事情，有让人高兴的，有令人难忘的，用小学生的眼光和语言把这些事情写下来，就会是一篇感情真挚的作文。我们应该引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来，学生以后写作时就会有

8、事可叙、有情可抒、有感可发。课外练笔总是与兴趣联系在一起的，它符合学生的兴趣取向和心理我下，完全是自由写作。在课外练笔中，学生置身生活，留心周围的事物，积极观察自然景物、风土人情和复杂的社会生活，甚至是表述自己的观点。老师的肯定，同学的关注，这就使学生喜欢观察，乐于思考，对观察和思考产生浓厚的兴趣。课外练笔则相对不受限制，学生可以自由地写出自己的所见所闻，自己的愿望、爱好、陈述自己的观点。我们也可以让学生在课前5分钟交流一下。