举例分析教学中的一个难点问题.doc

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1、举例分析教学中的一个难点问题，提出解决策略人教版的三年级上册第四单元有余数的除法中的第二课时的教学难点是：“使学生懂得余数要比除数小的道理。”这个问题对于学生确实是一个难以理解的问题，因为学生对与表内的除法的计算，已经很熟练了，在他们的认知里，就认为只有完全平分时用到的是除法。加之我所带的班的学生一半以上是维吾尔族的学生，本身他们的汉语理解和表达有限，为此这个教学难点对于他们来说真的更加难以理解了。可是有余数的除法在我们实际生活中应用的很广泛，也就是说这是我们学生今后在生活中会经常用到的数学思想和数学方法。为此我在认真的分析了我

2、班学生的学习情况后，我在教学中应用了适合我班学生的教学策略：策略一：观察法。我先与学生一起完成了教材第52页的例三中的表：15÷5=3（组）16÷5=3（组）……1（盆）17÷5=3（组）……2（盆）18÷5=3（组）……3（盆）19÷5=3（组）……4（盆）20÷5=4（组）21÷5=4（组）……1（盆）22÷5=4（组）……2（盆）23÷5=4（组）……3（盆）24÷5=4（组）……4（盆）25÷5=5（组）完成后我请学生仔细观察这些除法算式：余数和除数，你可以发现什么?学生观察了几分钟，没有任何的反应，这是在我没有预料到的

3、，因为我认为应该又个别的学生能想到。可是出乎我的意料。不过因为我知道大部分的学生会想不到，为此我准备好了一些圆片，让他们小组动手分一分。于是我换了这一种方法。策略二：摆一摆、分一分。我把这些圆片分给六个小组，每个小组的数量不同。第一组：15个和16个第二组：15个和17个第三组：18个和20个第四组：19个和20个第五组：21个和25个第六组：24个和25个也就是每组都有一组可以完全平分，一组不能完全平分有余下的。我在活动前给学生的问题是：把这每组圆片想象成不同数量的花盆，请学生试着摆一摆，每组可以摆几组？多几盆？学生当然很快的

4、就把本组的两组摆完了，而且回答的也很好！这是我又追问：那你们每组中有剩余的那组“花盆“，为什么不能摆了？为什么会剩余呢？这时学生们就以自己组的圆片为例，给我讲清了原因：剩余的“花盆”不够5盆了，不能再摆了。我紧接着问：在这个题中那我们有余数的除法中除数表示什么，余数又表示什么呢？学生也会答的很棒！于是我又引导学生再次观察例三的表。策略三：再次观察。这是就有学生发现了：余数小于除数。当然在我问到原因时，学生回答：假如余数大，说明还可以分。就这样我的难点突破了，当然还是大部分的学生理解了，还是有个别的学生没有完全理解。我会在课下的练

5、习中，再来辅导他们。为了突破这一难点，我用了一半的上课时间，练习也没来及。但我认为这样做对学生帮助很大，是值得的！