视屏观察记录欧莎.doc

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1、重庆市沙坪坝区曙光幼儿园《专题式园本教研促职初教师专业成长的实践研究》曙光幼儿园户外活动观察记录姓名江博睿、（重点）李老师年龄4岁4个月、才进入岗位观察者欧莎日期2015、4、10勾出相应的发展领域：□思考、推力以及解决问题□情感以及社会性发展□大肌肉发展□小肌肉发展□语言和交流□阅读和书写发展□创作性发作□其他：此照片、作品或轶事记录说明了幼儿下列发展情况：幼儿不同的体验方式给带给幼儿不同的体验，幼儿在教师的鼓励下能够完成初次更高难度的挑战。勾出符合本次观察背景的项目：□幼儿发起□新任务□教师

2、发起□熟悉的任务□在成人引导下完成□用时1-5分钟□与同伴一起完成□用时5-15分钟□独立完成任务□用时15分钟以上重庆市沙坪坝区曙光幼儿园《专题式园本教研促职初教师专业成长的实践研究》轶事记录：描述你看到的或听到的该幼儿的言行（可附照片说明）本次活动的主人翁是一名才进班不久的内向男孩，对挑战——建构A区活动还不够熟悉，幼儿参与活动积极度较强但是幼儿在活动中体现出一定的胆怯心理，从中也发现了幼儿在活动中的不同尝试。案例实录：挑战——建构A区活动开始，幼儿都愉快建构挑战区开始了快乐的挑战。江博睿小

3、朋友采取了不同的方式进行过木梯，他慢慢开始到这爬过木梯，引起了小朋友一阵热议：“老师，你看他倒着爬。”。。。。。。。很多幼儿都表达出了的看法，这样让原本顺畅的路变得拥堵不堪，李老师在幼儿活动还未结束时就中途走过去询问幼儿：“江博睿，你为什么倒着滑啊？”江博睿只是抬头望了望李老师，然后就继续进行自己的活动。又一次到穿过木梯时，江博睿又一次想要尝试倒着滑下木梯，李老师问：“你可以反过来滑下去吗？”江博睿听了老师的建议从正面进行滑下，在走空中木板时，江博睿开始动作变的更缓慢了，后面的小朋友被拥堵在下面

4、等候，李老师用语言进行鼓励：“江博睿你可以的。”幼儿大胆进行尝试，当蹲在木板上时，幼儿停下了当前活动，没有向前挪动脚步，李老师等待了一段时间后，轻轻问：“你需要帮助吗？”他轻轻点了点头，“那把你的小朋友给我吧！”李老师轻轻将他小手往前顺带，幼儿立即站立起来向前，困难迎刃而解，也看到了江博睿上脸上久违的笑容。反思：幼儿在活动中有自主的表现方式重庆市沙坪坝区曙光幼儿园《专题式园本教研促职初教师专业成长的实践研究》体验，教师应作为观察者和活动中的支持者，在本次活动前期李老师却直接在活动过程中打断了幼儿

5、的活动，应该给予幼儿更多自主的权利，让幼儿能够充分有自主活动的权利，同时教师需要询问幼儿为何做出不同挑战方式的原因，可能是想要增加难度或者是与其他小朋友不一样等。在活动后期李老师采取鼓励的方式引导幼儿自主解决问题，当发现幼儿自身没有寻找出办法时才给予直接的帮助，同时是一种询问式的方式，让幼儿在活动中虽然遇到了困难保护了幼儿的自信心，同时将观察在前，指导策略在后的方式进行，这样的指导方式让教师的指导更有效，更有利于幼儿的成长。从观察新教师的指导中发现：教师在活动中往往按照固有的方式理所应当的认为游

6、戏应该怎样玩，而忽略了幼儿自主性和创造性的发展，幼儿对于游戏活动，玩耍都可以有自己的感受，自主创新就在活动游戏中得以充分体现，幼儿表现出的不同方式不是违背了活动的规则，而可以说是活动规则的延伸，或者是游戏活动的创新玩法，教师应该保护幼儿的创新意识和好奇心，等待幼儿将自己的活动结束后才进行与幼儿间的询问谈话，了解幼儿的想法是教师更应该首先做的事情，才能判断你该如何指导幼儿。从幼儿遇到困难时，新教师往往素手无策，李老师将一种鼓励的机制进行了体现，教师遇到指导困难时，适当的观察等待，发现幼儿的活动发现

7、幼儿的想法，教师的隐形指导策略往往比直接给予幼儿指导更有利，在活动中教师应该先做好观察者再进行指导，遇到困难时，可以采取不指导策略，教师的指导是有效才能促进幼儿的活动，无效的指导往往干预了幼儿活动重庆市沙坪坝区曙光幼儿园《专题式园本教研促职初教师专业成长的实践研究》，阻碍了幼儿自身活动的有效进行，对于教师应该观察后分析才进行一定的指导。