维持课堂秩序的技巧.doc

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1、维持课堂秩序的技巧（一）规则和程序的制订和遵守秩序本身就意味着对规则的遵守，因此制订合理规则并予以遵守是维持秩序的根本。这里的规则除了指那些确定的所期望和所禁止的行为（如“下课后应及时做好下堂课的课前准备”“不要带玩具和零食到学校”）外，还包括一些程序，即完成常规课堂活动的具体方法，如如何上交和分发每天的家庭作业，如何领取和退还实验仪器和设备等。现结合一些心理学观点和我国中小学课堂的实际情况对规则和程序的制订和执行策略进行总结。1．确定所期望的学生行为埃弗森（Evertson）指出，教师的期望既来自于自己的教学经验，也来自于书本或在别人课堂所观察到的有效的课堂程序。期望具有多样性

2、和情境性。教师应根据不同的学生、不同的课堂情境设置不同的期望。如在教师呈现信息或选取学生回答问题时，教师期望学生在保持安静的同时仔细倾听并积极思考；在进行探究学习或合作学习时，教师则希望学生能踊跃发表自己的观点，积极地参与到活动当中。2．把期望转化为学生认可并愿意履行的规则和程序教师的期望若仅仅是以书面条文的形式呈现给学生，并不可能真正转变为他们的行为。随着学生自我意识的不断增强，他们会越来越习惯以一种批判的眼光看待教师制订的这些规则和程序，直至最后演变为抗拒和不服从。这里卡耐基在《人性的弱点》一书中所提到的关于如何使人信服的策略可以为我们所借鉴。（1）从友善开始。教师制订课堂规

3、则和程序并非为了控制和约束学生的行为，更不是为了向学生炫耀自己的权力。规则的制订和执行是师生共同努力的结果，其目的是为了更好地完成教学任务，使学生获得成长。因此在制订和宣布这些规则时，教师应该面带微笑且不失幽默，甚至在处理问题行为时也应该和颜悦色。（2）让对方说“是”。教师应从学生的实际需要出发，一步步引导学生了解这些规则和程序的意义，并要对规则进行充分的解释和说明。（3）如果你错了，迅速地承认。教师在制订规则时难免犯主观性的错误。一旦发现规范或程序失去了本来意义或不再起作用时，应对学生作出解释并及时修改。值得一提的是，向学生承认错误丝毫不会有损教师的尊严和威信，反而更能体现教师

4、对学生的尊重，促进师生关系的融洽。（4）让对方多说话。鼓励学生参与到制订、修改甚至是废除规则的讨论当中，充分发表自己对规则的看法，促使其对这些规则进行思考，从而增强履行规则的责任感。（5）从对方的观点考虑，同情对方的意愿。用“换位”的思想来考虑问题，从学生客观实际出发的规范能让人觉得更“有人情味”，更容易让学生接受，从而内化为自己的行为准则。（6）激发更高尚的动机。如果教师能让学生了解当别人发言时自己安静地倾听是一种礼貌、尊重他人的表现，自己每天按时完成家庭作业是一种有责任感的表现，那么学生会更加愿意为此而作出努力。（7）抛出一项挑战。竞争机制不仅可以运用于学习，也可以引入到课堂

5、教学管理中。开展个人之间、小组之间在遵守课堂秩序方面的竞争是小学教师的常用策略，而让中学生关注自己过去和现在的变化，开展自我竞争则更有效。同时挑战不仅意味着竞争，也意味着对困难的克服和全新的尝试与体验。只要教师能激发学生的自我效能感，让学生意识到自己有能力战胜挑战，就能使其很好地遵守课堂秩序。另外，教师对规定一定要执行。美国俄克拉何马州某学校的一位教师在谈到她的课堂管理经验时说：“我对学生所做的事情是，在上课第一天就订下规定。关键在于一致性。我是个不想管太多的人，但我觉得我必须提供给学生一个安全的学习环境。很多人要我不要自找麻烦，但如果我让小事情发生，它可能会变成大麻烦；如果我不

6、管学生违反规则，它也可能衍生成为大问题。如果你想要订一套规则，却不去执行，那么就不要订规则。我必须自行摸索这些事，过程可说十分辛苦。很多人愿意跟你分享经验，但管理教室秩序常得自己去做。”她的经验应该对我们很有启发。（二）恰当运用强化和奖励斯金纳指出，行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。强化指能增强反应率的效果，通过给予或消除刺激（包括愉快和不愉快两种），促使学生产生我们所期望的行为。在课堂教学管理中，奖励是教师最常用的强化方式。依照操作性条件反射原理，对某种行为的奖励力度越大，就越能促进其产生和定型。但在现实课堂教学中教师们时常会发现，利用这一原理

7、进行的奖励往往无法达到自己所期望的效果。出现这种状况的原因在于我们忽略了奖励对象──学生的差异性和多变性，仅仅凭借主观的臆断进行赏罚。克里克山克（D．R．Cruickshank）等人就强化和奖励的问题提出如下建议。（1）强化必须及时且具体。对于学生的积极行为教师应立即予以反馈，不要拖延，更不可以忽略；在进行表扬或物质奖励时应对正确的行为予以说明，不要泛泛而谈，不要用一些诸如“不错”“很好”等含混不清的词语，而应明确告诉学生“你能积极举手回答问题这是一个不小的进步”，“在做完作业后