学生的本质特点.doc

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1、学生的本质特点       从广义上说，所有学习的人都可以称为“学生”。当然，这里有两种情况，一种是自学者或生活经验中的学习者；另一类是纳入学校教育系统，在教师的指导下从事有目的、有计划的学习者，二者具有不同的特征。我们这里所论及的“学生”是指在学校教育系统中从事学习的人，尤其指在校的儿童和青少年。　　1．学生是人：学生是发展中的人。　　学生是人，就是要使教育过程中的学生表现出人的特性。那么，学生应该具备人的哪些特性呢？　　第一，学生是能动的主体。　　人的生命与动物的生命不同，动物只有一种本能的生理生命

2、，但人的生理生命只是人生存的生物前提，人的生命更在于他的精神文化追求的应然性。人的能动性、主体性要求教育不能把学生当作消极被动地接受教育影响的人，而是把他们当作认识的主体、发展的主体、学习的主体。教育不是压制他们的主体性，而是为他们主体性的发挥创造条件，从而使他们自觉参与到教育过程中来，促进他们精神的主动发展。　　第二，学生是具有思想感情的个体。　　任何生活在现实中的人都是完整的人。他不仅具有进行新陈代谢的生理生命，而且具有精神、意识和社会性的价值生命。前者是后者存在的前提和物质基础，后者是前者的灵魂和

3、提升。生命的完整性要求教育必须促进学生的全面发展，在内容上包括智力、体力、品德、美感的全面发展，在形式上包括人的知、情、意的发展。教师要认识生命的整体性与发展的全面性，用全面、整体的教育发展学生丰富的潜能。　　第三，学生具有独特的创造价值。　　正如世间没有两片完全相同的树叶，也没有两个绝对完全相同的人，即便是孪生兄弟，相同的基因遗传也因后天生活环境、教育、实践活动的不同，而出现不同的发展，形成不同的个性。教育面对人，就是要承认和尊重生命的独特性，为生命独特性的实现创造条件。教育就是要在每一个个体独特生命

4、的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。“教育的目的就在于使人成为他自己，变成他自己。”　　2．学生是儿童：具有发展的可能性和发展的需要　　说“学生是儿童”，就是要把儿童与成人区别开来，不能以成人的标准来要求学生，学生作为儿童，有其独特的发展价值和特点。　　第一，学生具有与成人不同的身心特点。　　我们总是把教育看作儿童为未来生活的准备，从而以成人的标准来要求儿童，忽视了儿童自身生活，并不认为它们自身有什么价值，把儿童的成长看作填补未成熟的人和成熟人之间的空缺，在教

5、育工作中，无视儿童的独特性，把他们当作“小大人”对待。现代生理学和心理学研究都表明，儿童的身心发展有其自身的特点，无论是认知领域或是情感领域，亦或动作技能领域，都表现出与成人不同的特征。认识并尊重这些特点，是开展教育工作的前提。同时，教育必须重视儿童生活本身的价值，把儿童的生活当作儿童成长过程中的重要组成部分。　　第二，学生具有发展的可能性与可塑性。　　学生是儿童，儿童是成长中的人，处于发展的过程中。因此，我们的教育必须以发展的、动态的眼光来对待学生，不能给学生贴标签和过早定论。即便是处于落后的学生，我

6、们也要看到，落后是暂时的，是可以改变的。教育就是要引导学生的发展，使积极的品质得到进一步的发扬，消极的品质得以转变。以发展的眼光看学生，学生具有发展的潜在可能性。　　第三，学生是具有发展需要的人。　　我们提倡尊重儿童，并不是纵容儿童，放任儿童。恰恰相反，青少年儿童由于身心发展的不成熟，他们判断是非的能力还比较差，因此，得到成人的关怀和教育，成为他们发展过程中的必然要求。就如同种树，我们虽然让小树自由成长，但小树在成长中遇到了灾害和人为的损坏，我们需要扶持，这不是限制小树的生长，而是为了它更好地生长。同样

7、，尊重儿童与教育儿童并不矛盾。放任儿童成长，让儿童处在一种自发的生长状态，那是教育的失职。只有在教育的关怀、帮助、引导下，儿童的发展才是自觉的。我们必须要充分地认识到这一点，以一种负责任的态度对待学生，积极发挥教育的作用。　　3．学生是学生：学生是教育的对象　　学生是一个特有的角色，作为一种社会角色，有其特定的角色规范，只有遵循并践行这些规范，才被认定为该角色。作为学生，应该履行的规范有：　　第一，学生以学习为主要任务。　　以学习为主，这是学生质的规定性。虽然学生在生活中可能承担多种角色，但作为学校的学

8、生，是一个受教育者，学习是他的主要任务和主要职能，这种特点区别于日常生活和工作中的学习，也是学生区别于社会上其他人的特点，无视这一特点，就会从根本上取消学生这一角色。　　第二，学生的学习是在教师的指导下进行的。　　从心理学的角度看，学习是经验和行为的变化，人一生的不断变化，都可以归为学习的结果，人时时、处处都是学习者。但学生这个学习者有点特殊，他是在学校里由教师指导进行学习的人，这是学生与日常生活中从事学习活动的其他学习者的区别。尤其是当代