以识字写字为抓手.doc

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1、以识字写字为抓手，全面提高学生语文素养课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”原国家教委主任柳斌曾说，人生识字聪明始。第一学段的教学，就应以识字写字为主线，带动学生阅读、写话、口语交际和语文综合活动的学习，进而提高学生的语文综合素养。一、在识字写字过程中要处理好几个关系1、识字与写字的关系。识字是写字的前提，写字是识字的巩固。两者有着密切的联系，但是在教学中却也可以分段进行。我们都有这样的经验，学生会认的字远比会写的字要多。所以说，虽然识字和写字联

2、系紧密，但在操作时还是要把握好不同步、不同量的特点，遵循即先识后写，多识少写的原则，在教学中运用多种形式喜欢的方式，激发学生识字的兴趣，使学生能保持浓厚的兴趣，不能因为写字而使学生失去了识字的乐趣。2、识字和汉语拼音的关系。现行教材淡化了拼音的作用，一是开始教学的时间晚，是在学了一些生字和儿歌之后；二是教学的过程长，从认读、使用到书写，分期进行，分步落实。横跨整个低年段完成。这些变化就说明，学习汉语拼音的作用只是帮助识字而已，看拼音识字只是众多的识字方法之一。3、识字和阅读的关系。第一学段安排的课文，既经典，又上

3、口，再加上精美的图画，很受学生欢迎。课文既为学习识字提供了情景，学生边读着，边进入情境，边在读文中运用多种方法随机识字；同时，课文又为学生展示识字成果提供了平台，学生可以通过读书来验证自己的识字。当学生每读完一遍文章，又多识了几个汉字，那份喜悦与激动是可想而知的，识字的兴趣也是高昂的。当课文阅读与识字同步进行时，就会相互影响和促进，能收到事半功倍的效果。4、识字和说话写话的关系。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”生字作为语言的最小单位，也需要在运用中来巩固。除了阅读，说话写话也是非常有效的练

4、习途径。学生把自己想说的话用文字写下来，既巩固了生字，又激发了识字的欲望。说话写话的成果能激励学生更积极地识字和写字。5、识字和文字知识的关系。认字量是形成识字能力的基础，适度了解文字知识有助于多认字、快认字和培养识字能力。这一点，我们在实践中都有体会，但在教学时，我们不能向学生灌输诸如“形声字”“形旁”“部首”等概念，更不应要求学生死记硬背相关知识。比较科学且有效的做法是坚持“精当、好懂、有用”的原则，引导学生进行大量的实践，结合具体内容适度的渗透字理，这样就可以激发识字兴趣，增加识字效果。6、识字写字和情感态

5、度的关系。汉字的形体很美，也有一定的寓意。在识字写字过程中，写好字，用好字，不但能够增强学生对祖国语言文字的热爱，还能提高学生的审美观和高尚的情操。二、要重点做好与识字相关的几方面工作1、学用识字方法，培养识字能力。（1）识字方法分布：第一学段要求认识1600个生字，这占了小学阶段的二分之一强，在随后的几个学段还要继续学习一些常用汉字，最终认识3500个左右。因此，在教学中，我们要在保证完成识字量的同时，帮助学生发现和掌握常见的识字方法。第一学段大概需要培养学生十种识字能力，分别是一册的看图识字、听读识字（问别人

6、）、看拼音识字；生活中识字。二册的看上下文猜字、部首识字；三册的分析字形推知字义、部首查字；四册的借助声旁识字、音序查字。在一年级上册，首先是看图识字，这既让学生简单了解了汉字的构造规律，也以形象直观的形式调动起学生学习汉字的积极性。根据安排，一年级上期在继续巩固生活识字方法的同时，还要学会至少两种识字方法，一是看拼音识字，另一是随文听读识字。具体讲就是遇到生字，有拼音就看拼音读，没有拼音就问别人。以后还要学习逐步其他方法。在教学中，教师应树立学用方法意识，兴趣为先，我们还应鼓励学生用多种途径识记生字，从课外汲取

7、更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。（2）关于随文识字：随文识字相对于传统的集中识字，有分散难点、增加趣味等优势，其中随文听读、随文查字、看上下文猜字，都是比较好的方法，这里，我们要特别强调的是如何利用语言环境来识字，一般的做法是：①通过各种形式如：自己读、同桌读、小组接读、男女生分读等形式把课文读对、读熟，甚至能熟读成诵，然后缩小语境，提出短句、字词。②有意识地指导识字，发挥学生作用，探索有效的方法，如加减法、拆解法、联想法、偏旁法等。③由字到词、到句，再逐步扩大语境，在朗读或默

8、读中体会字、词的意思。④对重点词句的积累和运用。随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写话，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写话等练习又巩固了识字。（3）逐步培养识字能力。课标指出：第一学段学习独立识字，第二学段有初步的独立识字能力，第三学段，有较强的独立识字能力。可以看出，第一学段的重点是识