教-育-实-习-调-查-报-告.doc

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1、教育实习调查报告------关于《素质教育》数学系2002级本科（3）班实习生：吴华指导教师：易斌一、调查内容我于2005年11月份，对我实习的一所中山中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。二、调查目的１、中学生的学习心理现状２、目前中学生的学习心理特点３、目前中学生的学习心理成因及对策三、调查方法学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在八中进行，共发问卷

2、90份，回收有效问卷85份，接近理想的高效样本数。四、调查结果对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。(一)      中学生的学习心理现状分析1、学习目的调查表明：对于高中毕业后的打算，96％的学生有读大学愿望。2、学习欲望目前，“特长”是师生共同关心的热门话题，调查表明：大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，94％的学生有自己感兴趣的目标，而有54％的学生希望得到教师的指导。同时，74％的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。3、教育价值观调查表明：大部分中学生具有较为明确的教育价值观。70％的学生认为学习的作用是提高

3、自身素质，15％的学生认为学习的作用是为了考大学，15％的中学生没有考虑。调查表明：中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中64％的学生认为大学生挣钱多，20％的学生认为高中毕业生挣钱多，8％的学生认为初中毕业生挣钱多。4、学习态度调查结果表明：65％的学生对学习的热情较高，23％的学生对学习的热情中等，6％的学生害怕学习。这与他们“考大学”5意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当比例。而且，我们在调查中还发现，86％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因:1.与老师的教学方

4、法紧密相关；2.与课程的实用价值紧密相关；3.与学生的学习兴趣紧密相关；调查表明:86％的学生对与现实生活联系紧、实用性较强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有33％的学生认为“英语对于我们以后的生活几乎没有用处”。(二)当前中学生的学习心理特点调查表明：目前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。1、学习目的明确，但具有主观性和不协调性对学生的问卷调查表明，91％的学生具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对学生本人的考察，我发现，学生的学习目的具

5、有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的困难性。很明显，如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的。此外，46％的学生希望自己以后在事业上能取得成功。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明：34％准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。2、教育价值趋向多元化、务实化、功利化他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于：帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭

6、经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。我们知道，由于年龄和学识的制约，中学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其原因在于：一方面越来越多的大学生难以就业，从而使他们对考大学失去信心；另一方面是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习新知识

7、的欲望和学习动机。这些原因使越来越多的学生厌学，也就是说：由“我要学”向“要我学”的转变。3、学习需求的纵向多层次和横向多目标调查表明：5中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一。高中毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考高职或艺术类院校的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求的横向多目标是指学