我看“先学后教”-论文.pdf

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1、l管理纵横_Guanlizongheng我看“先学后教’’于会祥／北京市育英学校些年来，大家对“学生是学习的主体”、“以学“对学生学习过程的组织引导”除了引导学生按照流程定教”等观点日益认同。不少学校纷纷探索适自主学习外，还应着重引导学生对教材的学习。比如：在合学生的学、满足学生学习需求的教学方式和学案中要明确提出在自学教材时进一步思考的问题，帮方法，其中“先学后教”便是被我们熟知的一种。作为实施助学生加深对教材的理解和把握，而不是简单地把教材“先学后教”这一方式的常用载体——学案、导学稿、学上的例题和课后题搬到学案上，也不是简单地增加几道研导航、导学讲义(以下统称“学案”)

2、等更是被很多学校习题。至于如何呈现，我们可以在实践中积极探索。广泛使用。与此同时，我们的认识也越来越清晰：“先学后其次，教学是一门科学，有其自身的规律，对教师的教”只是贯彻“以学定教”思想的途径之一，它本身不是一教学要求不能搞“—刀切”。种思想，也不能涵盖“以学定教”的全部内涵，更不是唯一新课改积极倡导“自主、合作、探究”的教与学的方途径。尤其从实践层面分析，我反对“先学后教”这种非常式，主要目的是为了改变过去单一的、机械的、灌输式的不严谨的提法。由于一线教师没有足够的时间系统深入研教学方法，引导学生在学习中开阔视野、增强自信、提升究教学理论，往往“望文生义”，片面理解“先学

3、后教”，导能力，获得更加积极的学习体验，但并不否认过去几十致教学中产生了很多问题，我们有必要对此进行探讨。年广大教师在教学实践中积累的行之有效的具有本土特首先，我们要正确认识“先学后教”的常用载点的经验和方法。因此，一些教育行政部门和学校，要求体——学案。全校所有学科必须使用一种教学模式、一种教学方法的学案是学生学习过程中的“拐杖”，是强化学生两做法是值得商榷的。尊重教育规律、尊重学科教育规律种意识的“工具”。这两种意识是：学习是自己的事情；是我们应该秉持的基本态度。要学会自主、主动地学习。但学案的编写体例不是一成基层学校应对本校的教学提出明确的愿景、要求，不变的，每个学科的

4、学案应该有所区别。另外，也不是每引领教师回到教学的基本1司题上来研究课堂、解读课个课时都必须有学案。堂。这个要求应有三个方面的内涵：一是学校对教学基学案是教师的化身。学案主要由谁设谁编写?是本1司题的界定，二是学校对教学价值取向的明确表述，教师。他们结合学生的实际情况和学习任务(教材)编写三是学校要给教师的教学实践研究创设明确的问题学案，以让学生的自主学习有章可循。因此，在学案中要空间。例如：笔者所在的学校提出的基本教学原则是：特别关注“导”和“讲”的设计。这里的“导”和“讲”都“1．尽可能给学生提供充分的思考时1司；2．尽可台给学从“有声变成无声”，更加关注学生自身对知识意

5、义的主生提供学法指导；3．尽可能给不同的学生提供与学习内动理解和把握。对学生而言，这并不是“先学后教”，而容相匹配的学习方式；4．教学的问题来源于学生，问题仍然是教师的“导”在前、“讲”在前，只不过换了_一种新的解决依靠学生，将评价权还给学生”；对“课堂教学价的方式而巳。学案的编写要突出对学生学习过程的组织值”的要求是不要“过度关注知识点、考点”，因为这样引导和学法的指导，因此，学案绝不能搞成习题汇编。‘必定是以窄化教学视野、消解师生情感为代价的，这种教师要引导学生正确认识和运用学案。要让学生充代价的付出降低了教育质量应有的内蕴”。分认识到教材的重要性，学案只是帮助学生学习教

6、材、深刻领会学习内容的工具而巳，并不是学案比教材重要。(编辑曾国华)圜中小学管理·2014／07