内容与形式并举高效与精彩共舞-论文.pdf

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1、28l吉咖y6⋯一味地给学生灌输杨绛先生一家同样的“不幸”与“善良”，而是紧内容与形式并举紧扣住“活命”这个词设计主问题：你从哪里看出老王的生存状高效与精彩共舞态是“活命”?由此可以联想到：蹬三轮车的职业仅仅能够使他活命；他有一个哥哥，死了，有两个■山东济宁市任城区第一教研中心／强海燕侄儿，没出息，他没有亲人，没有家庭，仅仅是活命；周围的人笑话在语文教学中，课堂花样越老师则扣住母亲的角色这个点解他的残疾，在这种环境中，他也仅来越多，或追求各种各样的声光读，凸显出母亲的几种角色并从仅是活命吧⋯⋯“活命”就是这电效应，或追求与其他学科的“大中说明她的

2、生活充满苦难，然后篇文章的解读密码。在以这个关融合”，使“让语文课堂充满浓浓抓住语言文字来感受母亲的苦键词为切入点的主问题中，学生的语文味”变成了一句空话。难。在此基础上，这位老师又结完成了与文本、与生命的对话。为什么语文课逐渐被边缘合母亲面对苦难时的态度以及给上课要取得理想的效果，须化?究其原因，是由于课堂上语作者的影响，引导学生在语言文在起始阶段选准切入口，巧设主文教师过度关注形式，导致语文字中穿行，最后补充胡适在母亲问题。例如，同是执教《醉翁亭学科丧失了它的本来面貌。因逝世时写的诗作《十二月一日奔记》，有的老师抓住欧阳修号“六此，语文课必须

3、实现理性的回丧到家》，由表及里，层层剖析，师一居士”做文章，通过一篇文、一归——注重研究文本内容，同时生沉浸其中，意犹未尽。壶酒来认识一老翁；有的老师则关注学习形式。内容与形式并可见，解读文本是语文教师扣住“醉翁之意不在酒”设计主举，才能让课堂充满活力，洋溢进行教学设计与教学实施的前问题：醉翁因何而醉?学生体会精彩。提，是语文阅读教学厚重与饱满到醉翁因山水之乐、因滁人生活一、巧妙解读定内容，乐奠乐的关键，是实现有效语文课堂的和美而醉，进而感受到醉翁与民兮“新相知”保障。同乐的情怀。主问题带动学生对叶圣陶先生说：“语文老师是二、多情唯有巧设计，诗心

4、一课文进行整体品读，彻底改变了引导学生看书读书的。”如何高效点随风醉以往那种肢解课文、一讲到底、引导，这就必然要求语文老师具一节好的语文课，不仅需要“碎问碎答”的弊端，真正让学生备解读文本的功力。没有教师的师生对文本的精彩解读、教学内成为课堂学习的主体，从而提高正确引导，学生只能滋长文本阅容和教学资源的有机整合，还需了课堂效率。读的随意性和盲目性，不能实现要关注教学形式，做到知行合一。郭德纲在《我为喜剧狂》中语文课堂熏陶感染、潜移默化的提问过多、过碎就会使语文课堂功能。笔者认为，语文教师对文教学过程显得平淡无味，课文被曾经说过这样一句话：“相声拼

5、到最后拼的是文化，能把简单的题本的解读当是一种“教学解读”。大量的问题“肢解”成一块块“零钱梦龙老师曾将“教学解读”定碎材料”。因此，在语文教学中，材掰开、揉碎、磨粉，演出来才是义为为教学的需要而进行的解我们提倡教师要设计一两个可供真功夫。”其实，语文教学不也是读，既不必刻意求深求新，也不应学生探究的富有挑战．1生的主问题。如此吗?它需要我们教师裸读文随心所欲。好的文本就是一串精美的珍本，读出自己对文本的独到理解，比如，一般教师执教胡适《我珠项链，需要意脉的串联；好的课然后再掰开、揉碎、磨粉，重新对的母亲》时，都是按照以前的解读堂亦是如此，需要主

6、问题的支撑。文本进行建构，用恰当的形式将思路，梳理母亲做的几件事，以及王君老师对《老王》一课的主问教材内容转换为教学内容。这样体现了母亲怎样的性格特点。然题设计给笔者留下了非常深刻的的语文课才是洋溢着“语文味”而这样的解读平淡无奇，学生学印象。她的课堂没有亦步亦趋地的课，才是高效与精彩共舞的课。起来也会索然无味。为此，有位梳理老王的“苦”与“善”，也没有(编辑：吉萍)中学语文教学参考·初中2015．6