化学思维品质的培养策略-论文.pdf

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1、2015年第13期化学教育(http：／／www．hxjy．org)·47·化学思维品质的培养策略吴庆生(广州市玉岩中学广东广州510530)摘要化学教学要注重学生化学思维品质的培养，以促进学生认识能力的发展。主要策略有：准确规范地使用化学概念与化学用语，科学地探究问题，全面地表征问题，深度地分析问题，区分类比迁移的特殊性以及分析原理演绎的客观性等。关键词思维品质培养策略化学思维模式DOI：10．13884／j．1003—3807hxjy．2014010022研究物质的组成、结构、性质及其相互转化规应单质的还原性也就越强，而所形成阳离子的氧化律是化学区别于其他学

2、科的重要内涵与功能特色。性则越弱；非金属元素的非金属性越强，其所对应化学教师要站在化学学科特征与学生认识能力发展单质的氧化性也就越强，而所形成阴离子的还原性的高度，注重学生化学思维品质的培养。在化学知则越弱。识的建构与原理理论的迁移应用中，要培养学生规r元素的金属性强弱：Na~Mg：>Cu范地运用化学概念与化学用语，依据化学思维模式金属单质的还原性：Na：>Mg~Cu进行探究问题、表征问题与分析问题，并尊重化学【金属阳离子的氧化性：Na+

3、性：PS2一>cr化学概念与化学用语是化学学科知识体系的基②金属元素的金属性、金属单质的还原性以及石，也是学生学习化学和应用化学的思维工具。化非金属阴离子的还原性是指失电子能力的强弱；而学概念由于其自身特定的内涵和外延，因而具有特非金属元素的非金属性、非金属单质的氧化性以及定的含义和适用范围。而化学用语则突出符号意义金属阳离子的氧化性则是指得电子能力的强弱。与规范要求。如果学生对化学概念和化学用语理解不清，就容易陷入思维混乱，产生错误，理解化学2科学探究化学问题并进行逻辑推导问题也就会出

4、现偏差，更无从谈起严谨性。因此，思维的严密性影响着人们对外界事物的看法和化学概念的准确性与化学用语的规范性是培养学生行为决策，化学思维的严密性是化学思维品质的重化学思维品质的基础。要体现。比如，通过控制实验条件得出实验结论，【案例1】元素与其单质、离子的性质关系首先，要选取典型的反应作为实验载体；其次，要由于Na、Mg、Cu等金属元素的元素符号与控制变量，以探究单一因素对实验结果的影响；最其单质的符号相同，P、S等非金属元素的元素符后，还要进行定性定量分析，以使实验推导更具有号与其单质的符号也相同，就容易导致学生将元素逻辑性和说服力。的性质与单质的性质混为一谈。

5、同时，一些学生也【案例2】怎样排除实验干扰容易将离子的性质等同于该元素单质的性质。这样人教版《化学反应原理》(2007年第3版)P就极易造成元素与其单质、离子的性质表述与符号【实验2—6】，先向盛有5mL0．005mol／LFeC13溶书写混乱。液的试管中加入5mL0．01mol／LKSCN溶液，然(1)元素与其单质、离子的性质表述区别后将混合液均分置于2支试管中：①向其中一支试元素的性质用金属性或非金属性来表述，而单质与离子的性质则通常用还原性或氧化性来表述。管中滴加4滴饱和FeC1。溶液；再向另一支试管中(2)元素与其单质、离子的联系滴加4滴1mol／LKS

6、CN溶液，观察现象；②向上①一般来说，金属元素的金属性越强，其所对述2支试管中各滴人3～5滴0．01mol／LNaOH溶*通信联系人，E-mail：838472404@qq．com·48·化学教育(http：／／www．hxjy．org)2015年第13期液，观察现象。③符号表征：该实验采用控制变量法，“实验①”通过定量显碱性：HCO+H2O=H2CO3+OH一地增加c(Fe。+)，探究增加反应物浓度对平衡移动原子守恒：的影响；而“实验②”则通过减少C(Fe。+)，探究c(Na+)一c(HCO)+c(H2CO3)+C(COi一)减少反应物浓度对平衡移动的影响。电

7、荷守恒：“实验②”滴加NaOH溶液，降低了c(Fe。+)，c(Na十)+c(H+)===c(HCO3)+2c(C0；一)+使平衡[-Fe。++nSCN一—[Fe(SCN)]。一(7zc(oH一)===1，2⋯6)]向逆反应方向移动，血红色本应变4深度分析问题的本质浅。但学生在进行“实验②”时，大多数学生的2只有分析到问题的实质，才能让学生认识到问支试管中均出现了红褐色沉淀，[-Fe(SCN)]。～血题的本真，学生的思维才能达到一定的深度，这红色变浅无从察觉。原因可能是在配制溶液时浓度样，学生在分析问题和解决问题时思维才会更加严存在偏差，或者是学生滴加NaoH溶液

8、时过量，2密。否则，仅就