良好的语文阅读习惯的培养要从多方面入手.doc

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1、良好的语文阅读习惯的培养要从多方面入手宣庄中学：张顺得内容摘要:语文阅读能力、阅读习惯的培养在语文教学中已经变得越来越重要。我们教师在平时的语文教学过程中要特别留意培养学生的阅读能力，从而养成良好的阅读习惯。这就需要我们语文教育工作者要平时的教学中大力激发学生的阅读兴趣，夯实语文的基石；拓宽阅读范围，开拓学生的眼界；讲究阅读方法指导，明确阅读目的，提高理解文章的准确率；引导学生养成良好的阅读习惯，加快阅读速度。创设有利学生阅读氛围、恰切情境；尊重学生的第一发现，赏识学生的初读感悟。开展各种活动，鼓励学生以读促学，以读促写

2、，给学生展示自我的平台。步一步的坚持不懈一定会收到良好的效果关键词:兴趣培养阅读指导习惯养成学习语文，就是要使学生通过听说读写的活动学到语言知识、养成语文技能。当前的初中语文教学，较多的重视了学生的说、写，而在很大程度上忽视了“读”一即使教师在课堂上范读的也很少，又不能很好的指导学生深入的“读”，即便是让学生读课文，也是“蜻蜓点水笃走走过场而已，并不能达到以读带动理解，在读中赏鉴语言、学习运用语言的效果；课下的读就更不用说了。可是语文阅读能力、阅读习惯的培养在语文教学中已经变得越来越重要。从近几年中考试题中可以看出，阅读

3、题的比例达到50%以上，这就要求我们教师在平时的语文教学过程中要特别留意培养学生的阅读能力，从而养成良好的阅读习惯。关于良好的阅读习惯，叶老有这样一番话：“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难弄的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考;应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之意；意有疏漏的，能够指出它的疏漏之处/这段话，言近旨远，高屋建令瓦，语文教育教学就应该夯实基础一一引导学生会读，读进文本去，读出能力来。虽然这些不是一朝一

4、夕就能养成的，但笔者通过五个学期的实践，认为可以从以下几方面做一些努力，会有很好的效果的:一、大力激发学生的阅读兴趣，使学生有一定的语文基石如何根据学生的年龄特点和语文学科特点来激发学生的兴趣，是每位语文教师都很关心的问题。在具体工作中，首先要充分熟悉教材,准确把握其理念和特点,做到驾驭自如，并认真分析学生的心理需求,明确其兴趣所在，从而巧妙设计难简适宜的阅读题目，结合艺术的讲解，不断满足学生的求知欲，由浅入深，使学生对语文阅读的内容、形式产生兴趣并长期保持。这样，提高学生的阅读能力养成良好的阅读习惯便有了前提和保证。当

5、然，阅读是以认识字词为基础的，积极的理解掌握字词，拥有《课程标准》规定的字词量才能使阅读成为可能。引导学生在读中体味作者情感，挖掘蕴含之义二、在平时教学中培养学生阅读的兴趣(-)布置阅读篇目，指导好学生高效利用“早读”。叶老所说的“翻查的、参考的、综观大意的”，应指导学生在早读时间利用字、词典独立完成。在读的过程中，扫除字词障碍，用铅笔(以便校正)在文本的空白处标记、圈点、点评，像毛泽东主席评点《二十四史》一样记下自己的“第一感受”。教师在巡查时，发现学生的“闪光点”要及时表扬，“词义相与析，评点共欣赏”，以激发学生自读

6、的兴趣。(-)坚持每节课前给学生一定量的阅读时间，比如我校在教学中实行了导学案，每个单元的每篇课文都要他们在学习该课之前先过一遍，对文章字词、内容有所了解。在阅读过程中教师要起督促检查的作用，课上让学生交流，让学生自觉养成阅读的好习惯。还要注重课文阅读的练习，以检查学生对文章理解的程度。在教学过程中,针对每篇文章，我们可以让学生采取下列步骤进行练习：首先、对材料进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找关键词关键句，把握文章的主题；第二、对材料进行略读，寻找过渡句，把握文章的脉络以及篇章层次结构；第三、对文章进行细读，辨别

7、事例，把握细节。结合语境理解关键句以及进行词语意思的推断；最后、进行深层次精读，把握语言所载社会文化的背景，理解文章的内涵，进行逻辑思维,评价判定作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。这样在教学的同时就能够逐渐的培养和提高学生的阅读能力。三、引导学生在读中体味作者情感，挖掘蕴含之义。我校每周安排一节欣赏课，重点放在古典诗词与名著精彩章节的赏析上，在课上教师范读与学生齐读、品读相结合。我把读分为三个层次，即念一—不加体会，只为读通；读——文通字顺，层次清楚，听者能明其大意；吟一一抑扬顿挫，轻重缓急，声情并茂，教师要耐心

8、的、不厌其烦的引导学生读，久而久之效果是明显的。在九年级学习《雷雨》一课时，一个学生居然发现“别有洞天”之处，他把鲁侍萍的两句话读出深藏之味。一句是“我记得那时我们还没有用洋火呢”；一句是“你们逼着我在大年三十的晚上……”：这两句中有两个代词“我们、你们”，同是面对周朴园，为何称谓转换，个中自有原因。这个学生把这两个