《纲要解读》及教科研.doc

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1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》简析李季湄1、2010年7月2日教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是遵循我国宪法和教育基本法的精神根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。3、纲要鲜明的体现着国家的意识，也为着所有幼儿的健康成长。4、从结构看《纲要》由总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价四个部分组成。5、总则共分五条，第一条说明了《纲要》制定的依据、原因、目的。6、《纲要》是为了更好的贯彻落实以《中华人民共和国教育法》为首的一系列教育法规，特别是《幼儿园管理条例》和《幼

2、儿园工作规程》而制定的。《纲要》是《规程》的下位文件。7、纲要的宗旨是“指导幼儿园实施素质教育”，这是我国幼儿园教育应当共同遵循的方向。8、第二条说明了我国幼儿园教育的性质根本任务即幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，其任务是“为幼儿一生的发展打好基础。9、《纲要》在《规程》的基础上进一步将幼儿园教育任务的终极目标突显出来，以体现富于时代精神的终身教育理念和以儿童可持续发展为本的教育追求。10、第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则，即幼儿园必须适应社会的变化，充分利用外部资源，与家庭、社区等密切合作，共享资源，办更加开放的、社会化的

3、幼儿教育，以促进教育社会化、社会教育化的进程。11、第四条指出了幼儿园教育的自身特点，强调幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的。幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活。12、第五条是幼儿园教育的内部原则，即幼儿园教育过程中必须遵守的基本规则，如：尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，并提出促进每个幼儿富有个性的发展的要求。不难看到,《纲要》在《规程》基础上不但继续重视幼儿的个性，而且更进一步强调了“每个”幼儿的自身发展的个性化，强调了教育应当培养每个幼儿

4、自身发展的特色。13、《规程》强调促进每个幼儿在不同水平上的发展，较多重视幼儿能力水平的高低，《纲要》则更加关注每个幼儿的特点，注重他们不同于他人的学习特点和能力特征。14、《纲要》第二部分的教育内容与要求规范了学习领域的划分，健康、语言、社会、科学、和艺术五大领域，并同时强调“各领域内容互相渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。15、目标部分较多使用体验、感受、喜欢、乐意等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养幼儿终身学习的基础和动力。如：健康的目标在将….p11页中间部分段16、“内容与要求部分”强调幼儿的主动学

5、习，改革教学方式，不仅仅以固定的知识点为目标设计教学活动，而是着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以开展的资源，通过作用于幼儿活动来对幼儿发生实质性影响，让他们获得体验、获得一定的知识与技能。17、“指导要点”部分主要功能有二，一是点明该领域的教与学的特点。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。如社会领域的知识属于社会性知识，社会领域的学习具有潜移默化的特点，教学形式不是轰轰烈烈一两次大的活动，而是要高度重视良好人际环境的创设、重视教师言行举止，重视幼儿平常生活的点点滴滴；而科学领域的知识大多属于程序性知识，不能靠直接地教让

6、幼儿获得，它需要幼儿自身与物体、与外部世界直接地相互作用，通过活动而自我建构。因此教师要创设相应的环境、提供必要的活动条件和其他支持手段。又如健康领域中较严重存在不顾幼儿身体发育特点而实施训练比赛的现象；在艺术领域中过分强调技能训练而忽视幼儿情感体验、遏制幼儿创造性的表现；语言领域过分强调使用传授方法或训练方式教给幼儿词汇和话语，忽视语言获得是一个高度个性化的过程，是需要儿童在实际运用中通过自我建构来获得。18、《纲要》第三部分组织与实施。贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造、尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教

7、学的客观规律等理念与观点，突出了幼儿园教育组织实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。19、《纲要》的第四部分围绕幼儿园教育评价，提出了评价发展性、合作性、标准的多元性以及多角度、多主体、多方法、重视过程、重视差异、重视质性研究等原则。明确规定了评价的目的是为了幼儿发展、教师的反思性成长和提高教育质量。.《纲要》贯穿基本指导思想有：终身教育的理念、以人为本的幼儿教育、面向世界的科学的幼儿教育。20、新基础教育观：基础教育应当教导人们学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活，新基础不仅包括读、写、算的能力，基本的操作技能，它还“为