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1、论小学音乐课中的弹性教育关键词:小学音乐,学生差异,以人为本,弹性教学内容摘要:新课程标准要求教育要面向全体学生,注意因材施教.面对音乐课中学生出现的起点,条件,能力上的种种差异,本文从听,唱,动,奏,说五个教学环节论述了如何分析差异,实行弹性教育,用灵活的教学方法,让每一个学生的音乐潜能得到开发,并从中受益.教学过程中往往会出现教学目的与学生的认识能力之间的矛盾,即教师在向学生实施教学目的的时候必然会出现学生接受能力的差异.音乐课中尤为明显,因为从学生本身的基础分析,就存在着三方面的差异:(一)起点差异:接受器乐教育或参加学校各种音乐兴趣小组的孩子的音乐教育素质明显高于其
2、他学生;(二)条件差异:每个学生先天条件不同,如音域的宽窄,手指的长短,形体的好坏等;(三)能力差异:我们应该承认孩子们的智商有高低,这一点必然影响到其反馈信息的速度的快慢.如果我们在教学过程中经常让某些学生弱点"曝光",自尊受损,差生就产生了.有人厌学,有人捣蛋,让你头痛让你烦,最后还得自己想办法.我的体会是:承认差异,不作统一要求,进行弹性教学,让每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益.下面从听,唱,动,奏,说五个方面与大家一起探讨一下小学音乐课中的弹性教育.一,"听""听"包括听辨,听记,音乐欣赏等方面.不同的学生反应不同,起点高的学生能很快回答,如果教师总是让
3、先举手的同学回答,必然会打击一大片同学的积极性.我们可以试着做一些改变:如中段学生在听旋律音程时,教师可让起点低的孩子听大二度,大小三度,并加上手势提示,让他们能听准,使他们对自己有信心;而起点高的孩子,则可以听一些稍难一些的跳动稍大的音程.高段的听记训练更要照顾到大多数的学生,如教师弹奏一个乐句,能记旋律的记旋律,记不下来的可以记节奏,教师不能一律强求.在音乐欣赏教学中,要尽量挑选没有绝对标准答案的感受题,想象题让起点低的孩子回答,鼓励他们大胆说出他听后的感受,而遇到听辨乐器,划分段落等这些问题,则可以让起点高的孩子来发挥.二,"唱"前面讲到不同的学生有不同的音域范围,教
4、唱歌曲时切忌一调定音.要常常问大家,高音唱不唱得上去 如果学生感到困难,则降调.实践证明:没有一定头腔共鸣的小学生对d1以上的音高感到困难,所以教师对每首歌曲必须备好二至三个调.我们也可以逐个聆听每个学生的歌唱(带有d1的某个乐句),把全班分成高音组与低音组(不能唱至d1的孩子组成低音组),让每个学生都能各唱其调,淋漓尽致地表达歌曲情绪.同时高音组与低音组也是合唱教学中高低声部的划分依据.必须强调的是音域差异绝对不是能力差异,孩子们往往错误地认为唱得高就是唱得好,所以教师应该多讲些有关声部的知识,强调中低声部的重要性,如果音区合适,可挑选低音组中学生作领唱.三,"动"音乐响
5、,脚底痒,这是儿童的天性.律动课,在教师的组织下,用身体语言自由地感受音乐,体验音乐,是学生走近音乐获得音乐审美体验的基本途径,也是儿童最开心时刻.应当强调那种无规定动作,不求统一的律动形式,及时表扬节奏感强,表演贴切的学生.这样才能使学生放开手脚,主动走进音乐里.譬如听了《东方红》歌曲旋律后,有些学生跳起了优美的芭蕾舞而有些同学却学着老人打起了太极拳.节奏拍击训练中,有些同学喜欢用手或脚来拍击,而有些喜欢用笔来敲,更有一些用打舌,拍脸等方法.作为教师应用激励性的语言,表扬其创新意识,对于拍不准确的同学不能吼斥其停止,而应该先让他们无声拍击,如拍肩,拍腿等,使其既能得到练习
6、,又不会影响整体效果.四,"奏"能力差异使学生的演奏水平参差不齐,教师应该让学生有选择的机会和权利,把学生的主动权还给他们.比如打击乐器的教学,统一授课以后,应该先让能力弱的学生选择像三角铁,碰铃等节奏型简单的乐器,剩下较难的乐器如双筒,木鱼等,让能力较强的孩子伴奏,让大家共同体验成功的快乐.口琴与竖笛教学中更要讲究弹性,在教材的选择上,应该分成不同的层次,切忌一刀切.教科书上的口琴或竖笛练习曲大多数学生能掌握,但有些学生感到困难,有些学生觉得吹起来不过瘾.为此,教师应因材施教提出要求:每位学生每学期应当有几首保留曲目,难度可以自己选择,期末时教师根据曲子难度,吹奏熟练度等
7、来评定学生成绩.有个别学生不喜欢吹口琴,那么就告诉他:我们学习吹口琴不只是为了演奏,你能吹准七个音符,让口琴帮助你听辨音高,也是我们的学习目的.使他消除压力,轻轻松松地学习.这样,每个学生都有自己的努力目标,能力差的学生也不会学得太辛苦,而优秀生也会脱颖而出.另外,互帮互学,结对拜师也是器乐教学中根据学生差异而定的一种常用的教学方法,不仅教学相长,而且培养了学生助人为乐的优良品质.五,"说"音乐是只可意会很难言传的,音乐的这种特性,决定了我们的教师在实施情感目标时应更具有弹性.就说欣赏课吧,我们应该让孩子自由感受乐
