蜗牛教学反思1.doc

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1、学会机制处理课堂教学中的预设与生成第一次公开课《蜗牛》反思舒兰市第九小学杨金龙随着蜗牛的沉睡，我的第一次公开课也随之结束，回想起当天的教学情境,历历在目。走出大学的校门，第一次站在教师的讲台上，面对着具有多年教学经验的前辈和天真可爱的孩子们，心里充满欢喜、充满忧虑：欢喜的是能有位优秀的老师为自己默默的辅导、今后能和这些可爱的孩子们一起学习、i起成长；忧虑的是自身专业知识和教学经验不知能否胜任这份工作。时间如白驹过隙，第一次公开课如暴风雨般无情的袭来，我准备的是三年级科学《蜗牛》一课，现在回想，与其说我给孩子们讲述这头神奇的蜗牛，不如说这头蜗牛为我上了人生教学的第一课。读万

2、卷书，不如行万里路，行万里路，更需要名师点路。课后，校领导为我首次公开课做了精心的评课，丰富经验的老教师和我热心的交流，分享课堂教学的不足、并提出今后在教学中应该弥补和改进的好方法，句句镭铢、声声有力，我想这定会是我今后教学生涯中一笔宝贵的财富。通过此次教研活动，我深切的体会到，科学课堂教学，良好的预设是明确教学目标，按计划有序完成教学活动的基础。而教学是一个开放、变化、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生，而这些稍纵即逝，非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即吋的生成性因素，将其变成新的教学资源，那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。我

3、是i个教育战线上的新兵，学会机制处理课堂教学中的预设与生成是我此次教学公开课最大的反思。第一，注重“预设”，突破“生成”，机制衔接。科学学习以探究为核心，因此教学设计中耍以学生探究活动为主。《蜗牛》的教学目标是通过观察、触摸、饲养了解蜗牛的身体结构特点、运动方式、生活习惯及如何饲养，激发学生对口然小动物的探究意识，维护口然生态平衡的情感。因此，备课时按教材的编排顺序，我主要预设三个教学活动：认识蜗牛身体结构，了解蜗牛的运动、掌握蜗牛的饲养方法。课前导入环节，我通过演唱《蜗牛与黄鹏鸟》，引起孩子们的对蜗牛的探知欲望。同时提出问题：你想了解蜗牛的哪些信息呢？此处与我预设差不多

4、，学生提出问题：蜗牛有多少颗牙齿？怎样生宝宝？有脚吗？爱吃什么•……，紧接着应该给学生思考的时间，谁对蜗牛有所了解呢？站起来说一说。了解学生以有的知识，找出学生感兴趣的话题与本节课教学目标连接点。而我却急于引出本节课的教学任务，板书三个教学活动的题目。没能准确的抓住教学时机，从学生感兴趣的话题入手，做…个引导者。通过课后老师们的点评，我反思这部分教学，我应该接着孩提们的问题，你们想知道这些答案吗？老师知道小小的蜗牛却有近万颗牙齿，非常神奇。你还想了解有关蜗牛身体哪些秘密吗？这节课我们就来认识蜗牛吧。一个优秀的教师遇到教学中意想不到的事情时，会及时整顿课前预设，给学生腾出空

5、间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成吋机。第二，放弃“预设”，创造“生成”，机制转化。教育机制是教师要能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而止确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。而运用教学机智，有助于教师解决科学课堂上动态生成性的问题。在与学生顺利完成第一个教学活动时，按照教学预设，应该进行了解蜗牛的运动探究活动。可能前面观察惊吓了蜗牛，也可能是蜗牛要给我的课教学出点难题，几只蜗牛都躲进壳里，连头都不肯探出來，更不要说爬行了。此吋我好想做只蜗牛，躲起来，可讲台下四十多双渴求的目光望着我，二十几名老师期待着我。就在我不知所措的

6、时候，一名小女孩轻声说道：老师我们把蜗牛叫出来吧。同学们大家快来想想办法，怎么把蜗牛叫出来呀？情急之时，把问题抛给学生，在学生讨论时给自己思考的时间。同学们七嘴八舌的议论开，放到水里、轻轻敲敲外壳••…这吋坐在旁边听课的一名老科学教师递给我一个小纸条，写到:教学环节不是一成不变的，先讲蜗牛的饲养，等蜗牛爬岀来是再讲它的运动。我恍然大悟，及时调整教学预设，把后两课教学活动调整了以下顺序，最后执着的蜗牛终于在玻璃片上留下了一条痕迹，我的初次教学展示也画上了个圆满的句号。这个小插曲，给我了我很大启发：课堂是一个动态生成的过程，在这个活动的空间里，隐藏着无数的不确定因素，教师耍有

7、正确的教育观，树立时时处处有教育的思想，必须及时化解这些意外的干扰，尽可能变消极因素为积极因素，化被动为主动并把它转化成课程资源。布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”“一个春天有千万朵玫瑰，而对一朵玫瑰而言却只有一个春天。”作为一名科学课教师更要用科学的态度和科学的头脑，探索科学，严谨治学；在课堂上要有效组织学生实验，加强学生动手能力的培养，培养学生i丝不苟的态度和科学意识。学高为师，身正方能为范。刚刚踏上讲台的我要不断提高自身的文化素质、业务素质，加强基本功