生活中的正负数教学设计也教学反思.doc

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1、生活中的正负数教学设计一、教学目标(1)知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写负数。(2)过程与方法：在熟悉的牛•活情境中，经历数学化、符号化的探究过程，能正确区分止数、负数和0,并能初步进行大小比较。(3)情感态度与价值观：感受正、负数与生活的密切联系；渗透集合、数轴、区间、无限的思想。二、教学重难点(1)教学重点：用正数、负数表示生活中的相反的量。(2)教学难点：比较两个零下温度的高低。三、教具准备:作业纸、多媒体课件四、教学程序：一、巧设情境，感知引入(%1)巧设情境1・出示一张天气预报图，让大家

2、观察能发现什么。2•读…读天气预报，比较一下数的特点。找不同之处，引出负数。(%1)感知引入1•二月份某天的气温情况：上海：0°C——6°C北京：-5°C——5°C哈尔滨：-15°c——-2°C谁愿意当小播报员，来播报这3个城市的气温？还有不同读法吗？（再指名上来读）他们读的有什么不同？这两种读法都可以吗？2、归纳正、负数的读写法-5°C读作零下五摄氏度或者负五摄氏度-15C读作零下十五摄氏度或者负十五摄氏度-2°C读作零下二摄氏度或者负二摄氏度6C读作零上六摄氏度或者正六摄氏度正数、负数前面的符号和以前的加号、减号表示的意思一样吗？（同桌讨论，汇报说法）以前表示加、减运

3、算，今天的正号负号是用来表示和区分正数和负数的。老师这儿就有几个数让你区分一下。3、快速抢答并判断：4、了解起点你在生活中见到过负数吗？生举例（可能出现）：试卷上扣分、计算器上的按键、游戏中的扣分、温度计、电梯和天气预报里的负数。二、体验内化，探究新知（-）重点理解，体会负数2、0°C的理解上海的最低气温是0°C,0°C到底有多冷？测量温度必须用什么？3、温度的比较(1)-5°C和5°C北京气温中的-5°C和5°C,这两个5表示的温度一样吗？(不一样，…个在0°C以下，…个在0°C以上)他比得很有特点，都在跟谁比？(0°C)在0上的是正数，在0下的是负数，板书：0(2)-

4、15°C和-5°C再在纸上标出-15°C,谁上来标？将-15°C和-5°C比较，-15°C和-5°C哪个更冷？你怎么知道？(3)最冷的温度这还不是中国最冷的地方呢！中国最冷的地方在漠北地区：-52.3°C你知道世界上最冷的地方在哪里吗？南极-94°C北极-74°C这么冷的地方人类根本无法生活。(-)广泛举例，寻找负数1、正、负数的意义(1)收集信息除了在温度中有负数外，生活中还有很多地方有负数呢！我们一起去看一看。%1月收入1500元，记作（）元，这个月水、电、煤气费支出200元，应记作（）元。%1张老师在银行存了500元记作（）元，取了100元记作（）J/Go%1珠穆朗

5、玛峰比海平面高出8844.43米记作（）米，那么叶鲁番盆地低于海平面155米记作（）米，海平面记作（）米。（2）归纳意义课件将相反意义的字用颜色突出，刚才温度中研究的零上温度、零下温度，以及这3组信息里的量，你有什么发现？归纳：正数、负数所表示的量具有相反的意义4、正、负数与0的关系（1）整理范围：你还能再举几个正数和负数吗？举得完吗？那怎么表示？如果耍圈一圈正数、负数的范围，该怎么圈？为什么把省略号圈进去？（止数和负数的个数都是无限的）0为什么不圈进去啊？0既不是正数也不是负数。（指着温度计上的“0”说：零正好是正数和负数的分界点）（2）比较大小：观察温度计的数值分布情

6、况，引导学生将其横放形成-•个数轴，并归纳正数与负数，负数与负数的大小比较方法。假如老师把温度计横着放了，这就像一条数轴，中间是0（板书：0）请大家展开想象，静静思考：%1在数轴上，0的左边都是什么数？越往左会怎样？0的右边都是什么数？越往右会怎样？%1负数、0、正数三者比较，谁大谁小？板书：负数V0V正数三、借助实例，解释应用下图中，每个小格为1米，小华刚开始的位置在0处（1）小华从0点向东行5米，表示为+5,那么从0点向西行3米,表不为（）米。（2）如果小华的位置是+7米，说明她是向（）行（）米。（四）课堂总结，知识延伸1、交流收获2、了解负数的历史教学反思1、从目标

7、达成角度來看，知识是落实的。本节课预设的三维目标都能有效达成，在教师精炼的语言引导和巧妙的教学设计下，学生对知识都掌握得十分扎实。2从学生学习兴趣角度来看，课堂是灵动的。本节课学生的学习积极性很高，师生配合默契，课堂上学生的反应就如泉水般灵动，再加上教师亲切的教态和语言，给人一种十分舒畅的感觉。我个人认为本节课还有几个做得不到位的地方：1、学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。我呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜欢举整数的例子，最好是能够多引导学生举各方面的例子，使知识更完善一点。2、如何体现学生对知识