浅谈激励性评语.doc

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1、浅谈激励性评语天津一屮霍宏2005-12传统的教师评语始终沿袭着德智体美劳几方面，先优点后缺点，干瘪乏味，千人一面的固定模式。如“该生思想进步，学习努力，上课专心听讲……”等等。对一些学习成绩较差的学生，教师们的评语则是：“该生学习观念淡薄，纪律较差，上课爱搞小动作”等。近年来，一种激励性评语正在教育界悄然兴起。激励性评语的基本特点为“肯定”加“提示”。即找出学生身上的“闪光点”加上肯定，鼓励他们纠正不足，扬长避短，尽量缩小师生间的情感距离，使学生不仅用头脑了解文字中的逻辑意义，而且用心灵来领悟教师的爱，从而在教师温馨评语的激励下萌发追求进步、追

2、求发展的热情。激励性评语一经兴起，就起到了前所未有的好效果，得到学生、家长以及社会各界的广泛关注和好评。作为一名年轻的班主任，我自然成为这种激励性评语的实践者。从工作伊始的机械性评语到如今的激励性评语，我欣喜地看到自己的工作成效，从而更加坚定了激励性评语对于学生教育的优越性。初一第一学期初涉写评语工作，自己感觉并不困难。以多年做学生的经验，套路性的评语语言也并不陌生。例如，“学习知努力，成绩优良”用于学习态度好的学生；“团结同学，关心集体”用于集体荣誉感强的学生；“认真完成老师交给的任务”用于班级小干部。但这样写起来效果很不理想，写得千篇一律，毫

3、无新意，甚至自己都产生了厌烦情绪，那么学生和家长看过的感受就可想而知了。于是自己决定在评语工作上有所改革。在请教了其他班主任以及上网查阅资料后，我感觉这种新型的激励性评语很有实践价值。于是我写给学生的评语焕然一新。例如：“精彩的小品让大家掌声阵阵，可生活不是演小品，演坏了可以重来。埋下头来，才有无愧的人生。男子汉不放空炮。初步的成功满足了吗？相信你会演好人生舞台上的角色，老师等着为你鼓掌！”“眼神中透露出的是懂事的好女孩的品质，跑道上展示出的是坚定与成功的风采。以这样的精神风貌在人生跑道上一样能奔向成功。小小的挫折算什么？走过去，前面天更蓝，路更

4、宽。“国旗下讲话，你在全校师生面前展示了自己，也展示了我们这个集体。’第一，难得永远，好成绩永远力争。'敢，字当头，是成功的宝贵条件。如果再敢于让谦让和宽容在自己心中成长，敢于把他人放在心中更重要的位置，你会看到更完美的成功在向你招手。对于一些“问题学生”，我这样写到：“你不是'坏孩子，，绝不是，在老师眼里没有一个坏学生，你只是需要改的毛病多一些。你是个好孩子，因为你在努力拿'大我’战胜'小我，O大家的掌声告诉你：跟自己比，你是进步最大的。你也知道,跟别人比，你的差距还挺大。只要把决心化为行动，肯定能追上大家前进的步伐！”对于一个沉迷于电脑游戏，

5、无心学习的学生，我的评语是：“聪慧的你曾赢得那么多赞誉，但中途却暂时迷失了自己，老师猜想你并不想平庸度日，你本来就不是一个平庸的孩子。新的一学期又将如期而至，你心中可有重新开始的打算？”这样情感化、个性化的评语得到了学生和家长的欢迎。比较以前，我收到了不少反馈。学生说，这样的评语是激励他们前进的动力，每看到一次教师的评语，就如同给自己加了油，劲头更足了。许多学生家长也反映，过去有些教师评语又冷又硬，看完后第一个念头是责问孩子，甚至想揍孩子一顿，现在则是首先想夸奖一下孩子，并想办法如何帮助孩子尽快改正缺点。新式评语有激励，有期待，令家长心服口服这种

6、激励性评语的成功引起了我进一步的思考一一它被学生和家长广泛接受的原因何在呢？比较传统型评语，它真正的优势在哪里呢？从理论方面阐述，激励性评语体现了布贝尔提出的“我你”关系的交往精神。奥地利哲学家布贝尔(MartinBuber)认为，人与外部世界有两种性质绝然不同的关系。一种是客观的关系，其特征是“我与它”。在这种关系中，个人以纯粹客观的方式看待外部的东西，把它看作是为了自己的目的而加以利用和操纵的物。另一类是看待他人的“我与你”的关系。在这种关系中，每一个人都具有他自己的内在的意义世界。如果我们把人与人之间的”'我与你”的关系当作人与物之间的“我

7、与它”的关系来对待，那么人性就将毁灭。因此人与人之间相互“对话”必须是“我和你”的关系，是两个人“纯粹人”的相遇，是一种人格对等的交往。在这一交往过程中，人与人之间是消除压迫、和谐自由的相互共处。“我与它”的关系则不同，“它”指事物、对象，“我”是主体。“我——它”关系意味着主体对事物、对象的分析、解剖和评价。具体到教师评语中就是：教师将学生行为、学习状况、性格等作为分析、批判的对象，教师作为主体居高临下，如同一个冷面的裁判或检察官。事实上，当教师把学生当成某种对象、某种东西，而让自己充当主体时，那种企图获得的主体感就随即化成一厢情愿的幻觉。在把

8、学生当成东西时就注定了教师自己也被学生当成了东西，即使成功地使学生服从自己，学生仍然把“我”（教师）看成是东西。这种状况表现在传统评语中