课堂观察分析综述

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1、课堂观察分析综述一、课堂观察的界定1.1课堂观察的概念沈毅，崔允漷.课堂观察2：走向专业的听评课作为研究课堂的方法，课堂观察源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。美国课堂研究专家弗兰德斯（N．A．Flanders）于1960年提出的“互动分类系统”（后经他自己不断修正与完善），通过记录课堂中的师生语言互动，以分析、改进教学行为，标志着现代意义的课堂观察的开始。梅云霞.课堂观察：内涵、分类与价值[J]目前学界采用的课堂观察定义大抵来自两处。陈瑶在2002年的著作《课堂观察指导》中将课堂观察方法界定为

2、“研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及相关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法”。崔允漷等学者则将其表述为“通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”。这两种概念在对课堂观察基本性状的描述上基本一致，只是前者更多地指向教育研究，视课堂观察为教育研究的方法和工具，而后者则侧重教育实践取向，将课堂观察作为一种教育研究活动。1.2课堂观察的类别陈瑶.课堂观察方

3、法之研究1）实验观察和自然观察2）直接观察和间接观察3）参与观察和非参与观察4）结构观察、准结构观察和非结构观察5）开放式观察、聚焦式观察、结构化观察和系统化观察6)定量观察和质性观察二、课堂观察的历史流变与新发展夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社2.1从社会学中对群体互动观察开始课堂观察主要源自20世纪50—60年代西方科学主义思潮，受社会学中互动研究的影响。50—60年代，关注：课堂中教师与学生的互动类型，方式：将教师的互动行为和学生的互动行为编成一套编码系统，用编码系统中的编码表

4、对一堂课或课堂片段进行互动分析。1950年贝尔思（Bales）提出“互动过程分析”理论。群体互动是对小群体的观察，他划分了互动范畴的观察框架：社会情绪领域的积极互动行为与消极互动行为，工作领域的询求性互动行为与回应性互动行为；然后将这四类互动行为分成程度逐渐变化的三个层次，组成观察项目清单。之后的弗兰德斯互动分析系统，古德和布罗菲提出了课堂观察的双向互动系统。2.2话语分析视野中的课堂语言20世纪70—80年代，受社会学中儿童话语研究的影响，卡兹登（Cazden，1998）开创了用话语分析进行课堂分析的研究。

5、卡兹登认为，从语言学的角度来看，教室生活中有三种不同功能的语言：课堂的语言，沟通主要教学信息；控制的语言，建立与维持社会关系；个人认同的语言，表达说话者的认同态度。语言模式表现为IRE序列：教室启动——学生回应——教室评价。目前，国内的课堂话语分析研究主要集中在二语习得领域，研究问题集中在教师的赞美语、话轮分析、课堂中的沉默语言现象、师生互动等方面。2.3人种志开辟的质性视角1968年，英国教育人类学家扬（Young）、史密斯（Smith）和杰弗里（Geoffrey）首次应用微观人类学的方法，即所谓的“微观民

6、族志”，对班级进行人类学实地研究，从此开始了用人种志对课堂进行实地研究的历史。他们搜集材料的技术主要是“参与观察”与“深度访谈”。参与观察指研究者不仅作为旁观者观察所研究对象的一切，同时也相当程度的参与到所研究对象的活动中去；深度访谈指研究者与研究对象作无拘无束、较深入的访问谈话，事先不规定要访谈的问题，更不限定回答的方式，就某一范围的问题作广泛的聊天式对话。布拉姆菲尔德和米勒设计了收集叙事信息的方法，称为趣闻轶事记录、进展记录等，用来记录学生的行为模式、学习风格、所学概念等。王鉴（2004）提出“课堂人种志

7、”，由对发生在课堂中的事件的描述组成，特别是对教学组织过程中的师生行为及行为意义的解释。人种志研究的主要目的是对研究对象的个人经验和生活方式作“解释性理解”或进行“体验”，这种理解或体验主要是在自然情境中进行，因而研究者要对自己的“前设”和“偏见”进行反思。2.4学科内容与方法的融合对课堂观察的分析聚焦特定学科，体现在数学、科学和英语课堂。地平线研究公司（HRI）推出22页“课堂内部观察和分析工具”，专注于科学和数学课堂，观察者需要完成课堂的描述性信息，并评估科学和数学教学策略的水平等级，以传播学和数学教育的

8、前沿技术，评估科学和数学教育的革新项目。“为了更好的学校的研究”研究机构重点研究阅读课，开发了“孟菲斯阅读提升课堂观察工具”和配套的指南、培训单，对阅读策略、课堂认知、学生投入进行编码。剑桥大学出版的《课堂观察任务》主要针对英语课堂，它将观察体系分为7个大视角35个观察点。7个大视角为：学习者、语言、学习、课、教学技巧与策略、课堂管理、教材与资源；以“学习”视角为例，又分成学习环境、学习检测、教与学