《我设计的书》教学反思.doc

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1、《我设计的书》教学反思《我设计的书》执教：张展、董琪！此课不是董老师上一节课张老师上一节课。而是董.张老师同时在孩子们间为大家上课，最初的定位是为了减轻一个人上此类“综合•探索”课的负担，毕竟此课涉及封面.封底设计，扉页.书脊设计及内页、插图等设计，就这些内容的资料收集及教学示范，挂图或PPT的制作，要耗费许多精力，两个老师来分担会宽松许多，但这样对课题研究意义不大。我们的课题为《小学美术“综合•探索”中合作学习策略的研究》，既然是“合作学习”，首先要让孩子知道怎样的状态才是合作学习，既然要形成策略，那这种策略也离不开老师的引领。课题组讨论后最终定位为老师的言行、

2、举止给孩子开启合作意识之门，为他们的合作乗略的形成的做个榜样，而这样的举措，一个老师是难以实现的。并非孩子们没有合作意识，也并非孩子们无所合作策略，我们想可能是我们没给孩子们真正的引导.思考和行动。以往的合作课老师对孩子们的合作帮助只停留在语言的行动介入中，合作的示范及较为全方位的帮助难以实现。由于是第一次两个老师同时站在讲台上上课，所以两个老师的合作值得期待、探讨。这样的课对老师、对学生可能都是一个挑战。想像中，老师引导孩子做好一本书，就像两位节目主持人一搭一挡，语言风趣，幽默而流畅，而后看惯了一个老师上课的孩子，在两个老师的同时启发下，带着好奇，饶有兴趣地主题

3、设计。事实真是这样么？真正开始两个老师的合作课，开始两个老师似乎有些不协调.甚至有些尴尬。行课是流畅的，但习惯了一个人教课的老师，可能起始不太注重月一个老师的话语权。而月一个老师想插上话，出于礼貌也显得束手无策。新的尝试中，本课的开头是单调.平乏的，两个人的课堂优势无任何显示。然，另一个老师冒出来讲话，显然突兀，但很快合作的两位老师进入状态。这个转机出现在为孩子示范合作的书，真正的合作也由此开始：设计书的封面时，我们进行了这样的合作设计：董老师根据书的主题内容设计了形态各异的银杏叶，为了与董老师的设计风格、思路一致，张老师利用董老师左边的空位置，同时在封底画了与主

4、题相吻合的银杏叶剪影。张老师发挥特长,把一手漂亮的美术字写在封面上，董老师避让封面的书写，把封底的蝇头小楷与封面文字相对应地设计好！通过此环节的演示，想让孩子们明晓，合作时的各取所长，发挥组员技能技15的最佳度，是合作成功的一个要素。在小空间的设计稿上进行创作，学会避让.协调和互助，而不因一个人占据过多的设计空间而使整个合作太过失调或浪费时间、精力。再者，当我们把书的内页连接起来时，又作了这样的一个合作的榜样和示范:只见董老师在贴双面胶时，张老师快速撕去双面胶的贴面。董老师把一张张纸粘贴一起的时候，张老师递上了对接的纸张……一本折叠版的书做好了，这合作的速度，只花

5、了一个人做此折叠书的三分之一。我们用肢体语言、用行动告诉孩子们合作该是什么样的？一一快速协作，不袖手旁观。在双方逐渐熟悉合作课的运行后，也会有抢“台词”的“事故”发生，说声“对不起”后，我们不避讳，相反用此事例，以身说法告知孩子，当两人或多人合作时，学会倾听，学合尊重、学会等待，这很重要！最彰显两个老师同上一堂合作课优势的是：对孩子们合作的有效指导。以往—个老师的合作课，不仅要指导孩子们技能技法上的事，还得解决因合作不顺当孩子们引起的争谎，还会因一些孩子融不进合作组或落单，老师还要临时充当合作成员的角色，与他们小组合作创作主题。一人的合作课堂，可谓忙里忙外，小事碎

6、事目不暇接，要面面俱到地照顾到全班的层面，老师要有百变本领，两个人的课堂解决了一人手足无措的烦恼，相对来说，孩子们的合作与合作中的需求都得到了相应的引领和帮助。他们的技能和技15在合作中得到了同龄人和老师的启发，无谎的争执合有老师及时的“救场”，而落单的孩子也尝试到了合作的乐趣季老师的关怀、信任。这课只是启动了“合作学习”的步伐，解决了部分因“综合探索”课型所带来的冋题，要进一步解决孩子们合作学习的策略及跟进的策略研究，我们有待继续努力。