不愿认错的孩子.docx

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1、不愿认错的孩子 个案：        浩浩是一名中班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不肯认错。        分析：        浩浩在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也有着特殊的地位：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。    浩浩的自尊心很强，这本无可厚非。但如果只允许自己犯错，不允许别

2、人说他半点不是，同时，为了掩盖错误而去撒谎，这就是问题行为了。当我苦口婆心的劝说不能奏效时，我想到了“惩罚”。在一次手工活动中，浩浩做了一会儿，忽然向我报告值日生没发给他纸。我询问了值日生和他旁边的幼儿，都说发给他纸了。这次我没再像往常那样耐心地询问他，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前提，浩浩就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。以后每当有类似的情况发生时，我都采用这种方法去抑制他的不良行为。比如：他在游戏中破坏了“娃娃家”的餐具，但却不承认，我就暂时不让他玩游戏，他只得坐在旁边看别人玩；他撕坏了图书不承认，就暂时不让他看图

3、书；他抢了别人的玩具不承认，就暂时不让他玩玩具。利用这种暂停正在享用物品的“惩罚”，让他充分体验自己的撒谎行为所带来的后果。事实也证明，浩浩的这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受，确实有助于其纠正不良的行为。        1.换位思考，移情训练        幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了帮助浩浩克服不愿认错的不良行为，我利用他喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。当他发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。而浩浩来告状时，我什么都没说。当他第二次发东西时，同样的事情又发生了。到第三次时，浩浩便心急如焚地跑来告诉我：“老师，松松怎么会这样？明明

4、是他自己不对，他却始终不承认，还说是别人不对。”我的精心安排在浩浩的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却得不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，浩浩心里觉得很难过。我抓住他此时的心理感受与他耐心地交流，告诉他：“以前你不也是这样吗？你做错了事，从来都不愿承认，还推到别人身上。你想想看，别人会难受吗？”他不好意思地点了点头。通过这种方式，让浩浩换位思考，体验到撒谎时别人的心理感受。这样，他不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。        2.家园互补，共同纠错。        浩浩在幼儿园的表现和在家中的表现有很大的反差：他在幼儿园喜欢帮老师做事情，可在家中却

5、是真正的“小皇帝”，对每个人都是大呼小叫的。如果让“一个宝宝两个样”的现状维持下去，浩浩的不良行为是得不到根治的。所以，我在幼儿园经常与他单独谈话，鼓励他回到家中帮父母做一些力所能及的事情。同时也与他的家人沟通，让他们在家中尽量鼓励他多做事，并适时地表扬他，以激发他积极向上的信心。另外，对于家人纵容他的犯错行为，且从来不批评之事，我特意与他的父母交换了意见，让他们了解孩子在园的情况，并请他们配合老师，在家中也对孩子严格一点，犯了错一定要指出来。通过批评加讲道理，让浩浩明白，并不是他做的每一件事情都对，但只要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。        通过以上“惩罚”、鼓

6、励、批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，浩浩不愿认错的不良行为得到了明显的矫治。现在，他不但自己勇于承认错误，而且还监督其他小朋友，不允许有类似的情况发生。同时，他的凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。 木桩游戏中的“潇潇”观察背景：在全班幼儿多次游戏的基础上，他们对玩木桩特别感兴趣，幼儿对本土化的材料进行创造性的游戏。游戏中我对一名幼儿进行观察，有重点地、具体地了解幼儿的游戏技能及从多方面分析该幼儿在游戏中出现问题的原因，并作出相应的措施。观察实录：潇潇用小木棍搭建在木桩之间，回到筐子里寻找无枝丫的木棍，走到木桩处却不知放在何处。“潇潇，你把木棍放在这里。”旁边的一小女

7、孩催她。潇潇不语，默默地将木棍放在“指定地点”。观察反思：潇潇对提供的材料只会机械地摆设，不去思考材料到底摆放在何处，可以说她是跟随式地拨弄。自己在游戏中缺乏自主性，没有认真地观察、分析木桩木棍的特性，因此无法创造性构建自己的游戏内容，而跟随在其他小朋友的后面充当助手的角色。观察实录：潇潇第二次回过去寻找木棍，她翻寻了许久，找了一根有枝丫的树枝用橡皮泥加以固定，她用力按了好几次仍没让树枝站起来。我问她：“潇潇，我帮助你好吗？”她没说话只是点点头。于是我和她一起将树枝固定住。“这是什么？”我指