还原真实的“课堂管理”.doc

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1、还原真实的“课堂管理”周彬在一堂语文课上，学生王武（化名）用纸团砸了后排的李方（化名）同学，上课的张老师生气地让王武站起来，狠狠地批评了一阵之后，让王武坐下接着上课。可让张老师觉得尴尬的事发生了，王武不愿意坐下，而是一声不吭地站着不动。面对这种情况，张老师无计可施，反到陷入了被动之中。请问，如果你是张老师，你会怎么处理这件事情呢？有的老师认为，这时候只能强迫王武坐下；否则，不但张老师下不了台，连整堂课也没有办法上下去。哪怕王武觉得委屈，为了班级的课堂秩序，为了别的同学能够顺利地听完课，也必须坐下来。可是，如果王武就是不坐下来，张老师又能够采用什么方式去强迫王武坐下来呢？有的老师认为，这

2、个时候张老师可以把课停下来，让王武把自己的委屈讲出来。这些老师认为，只有张老师把王武和李方之间的纠纷处理好了，王武才能够自觉地坐下去，也只有这样才可能保证这堂课不因为王武的举动而上不下去，也只有这样才能够让王武不因为这事觉得委屈。可是，如果张老师把课停下来处理王武和李方之间的纠纷，大约需要多少时间才能够结束呢？在处理纠纷的过程中，全班同学又做什么呢？有的老师认为，张老师应该不理睬王武，不管他是站着还是坐着，反正按照自己的方式继续上课，等王武自己站累了，也就自然而然地坐下来了。采用这种“自然后果法”，既可以回避课堂因为这次纠纷而乱了秩序，也可以避免张老师和王武之间的矛盾。下课后可以有足够

3、的时间去处理王武和李方之间的冲突。一、课堂管理的目的是什么？课堂管理有两个核心目的：一是避免或者消除影响班级同学有序学习的事件，我们将它简称为维持课堂秩序；另一是通过合作学习凝聚班级合力，在整体上提高学生的学习效率，我们将它简称为促进课堂合作。前者保证课堂教学得以有序进行，后者力求动用集体的力量提高课堂效率；从课堂管理对课堂产生的实际效果来看，可以把前者称之为消极课堂管理，把后者称之为积极课堂管理。在传统的观念中，都习惯于把课堂管理简单地视为维持课堂秩序，对于促进课堂合作这个更积极的课堂管理目的，却被大家疏忽了。教师在课堂中的任何管理行为，都必须服务于课堂管理目的；可是，一旦教师在课堂

4、中实施了管理行为，往往会陷入此项管理行为之中，反而不顾及甚至会远离课堂管理目的。在教育实践中，教师往往通过制止或者批评学生的违纪行为来维持课堂秩序，可最终的结果并不是维持了课堂秩序，而是扩大了学生违纪行为对课堂的破坏力与破坏面，最直接的表现就是教师不再是课堂的当事人，而成了学生违纪行为中的当事人；学生不是听课受了影响，而是学生不再有课可听。据此，我们从课堂管理目的出发，来重新审视张老师和王武之间的课堂冲突。为了避免王武与李方之间的冲突影响到别的同学听课，张老师及时制止王武的违纪行为是非常正确的。但张老师要非常清楚一个事实，他制止王武违纪行为的理由，并不是因为王武在与李方的冲突中有错，而

5、是他们之间的冲突影响到了其他同学听课的权利。而且，张老师要制止的，也不仅仅是王武同学一个人的行为，而是王武与李方两位同学；常言道，一个巴掌拍不响，张老师只是看到了王武同学的违纪行为，但并不清楚王武为什么实施违纪行为，以及王武的违纪行为和李方有什么关联，如果只是制止王武的违纪行为，就会让王武觉得委屈与不公。所以，在课堂上张老师没有必要，也不应该去就王武与李方之间的冲突予以评判，这是课后的事，课堂上只需要制止他们的违纪行为，理由不是谁对谁错，而是他们的违纪行为影响了其他同学的正常听课。张老师单独把王武同学叫起来并给予严厉的批评，这并没有起到维持课堂秩序的目的，反到是挪用了课堂教学时间，中断

6、了课堂教学进程，最终还把自己陷入了王武与李方的冲突之中。本来王武的冲突对象是李方，可由于张老师对他个人的批评而转变成了张老师。这就把王武同学是否坐下的条件，置于张老师是否要在课堂上给王武同学一个“平反昭雪”的机会了。于是全班同学的注意力，就从张老师的课堂行为上，转变到张老师如何处理他和王武同学之间的冲突上面了，这样的课堂管理不但没有起到课堂管理的目的，反而让王武与李方之间的违纪行为因为有了张老师的加入而变得更加的恶劣。其实，任何时候教师对学生的管理行为，都要回到实施管理行为的目的上来，千万不要教师自己陷入管理行为的是与非之中；即使已经陷入其中，也必须从课堂管理目的出发，让自己尽快脱身出

7、来。当王武不再坐下而是站立时，张老师在课堂上没有必要追问王武为什么不坐下，而是从是否有利于课堂教学进程的顺利开展，是否有利于其他同学继续听课的角度，来看待王武同学的站立行为。那么，此时决定王武是否应该站立上课的人，就不再是张老师，而是坐在王武后面的同学以及可能会因为王武同学的站立而受到影响的其他同学。当王武同学不愿意坐下时，可能最好的处理办法，是张老师对王武同学说：不管你和李方同学之间谁对谁错，也不管我的处理方式是否正确，这都可以在课后来分析与