浅谈身教在语文教学中的重要意义.doc

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1、与生同行、与生共习——浅谈身教在语文教学中的重要意义成都市建筑职业中专校•40中丁洁饪摘耍：著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教育一工作者的全部：E作就是为人师表。即言传、身教是教师劳动的显著特点。二者比较，身教重于言传。”的确，由此我们可以进一步说身教不仅是体现在教育方面的，在教学方面也处处体现出身教的重要性，身教在语文教学中也就同样有着它的重要意义。关键词：身教语文教学意义一、案例及其思考平平、小杰和攀攀是我班上的三名学生，他们平时不愿意写作业、背诵诗文以至丁考试的时候成绩总是提不上去，遇见“默写题”就只能交白卷。后來我通过多次和他们的交流发现他们不愿意做作业、背诗文的原因

2、在丁首先，学生都有的惰性习惯在他们身上尤其突出；其次，他们也曾经尝试过努力背诵，但都没有成功最后失去了学习的兴趣。丁是我逐步培养了他们的兴趣、建立了他们的口信心，然而我乂一次在收获的季节颗粒无收。我伤透了心却乂无计可施。我乂开始思索、开始推心置腹的和他们交流。终于我发现了第三个原因：对于现在的孩子而言他们的心理年龄和实际年龄往往存在着差异，因而从他们的眼里看见的世界充满了太多的不解、太多的不公平，这三个孩子就都曾委屈地哭着问过我“凭什么我们要做这么多作业，凭什么你要求我们背课文你却不背、你却背不倒孩子的话深深的触动了我的心灵，是啊我真的全能背吗？于是我带着他们背、陪着他们默

3、写，很快效果岀来了，我们都笑了。从这个案例我才真正感受到，身教的重要性并不仅仅体现在教育上，它也适合于教学，教育教学本来就是没有办法截然分离的，尤具是语文这样一门及人文性和工具性丁一体的学科。所以当我们正在为学生感到烦恼时，不如从自己身上着手，与生同行以身教来映证言传，这才是真正促使他们由知向行转化的无形动力。二、让身教为作文教学引航(-)做学生生活的“大姐姐”“老师要蹲下来看学生”，这句话告诉我们，在生活中我们也需要与生同行，耍走进学生，理解学生，和他们打成一片，成为他们生活屮的大姐姐。所以我开始和孩子们一块儿去打乒乓，不动声色中提示学生观察球技高超者自得的表情、落马败阵

4、者失落的神情；我课司操时向孩子们学手语操，使淡如白开水的课间操充满表演的乐趣，他们成了优秀的“小老师”，课间操成了她们写作的热门话题;我在家里开始看一些己经不再感兴趣的偶像剧，使课间有了和他们交流的更多话题，更便捷的走近了他们的心灵……就这样，在活动中、在表演中、在闲聊中，我以姐姐的身份走进了学生的世界，时时处处加以点拨，使平凡小事得以生辉，让学生能抓住每一件小事，让学生对小题也能大作。教师成了学生生活的大姐姐，还能从学生的实际出发，为学生提供新鲜的素材，确立具有较强情绪色彩且能使学生有话可说的习作题材。比如，刚开学不久学生们总是喜欢在一起悄声议论，一打听方知他们发现了一个

5、马蜂窝，于是我既顺势教育了他们怎么看待蜂窝、注意自身安全，也趁机表扬了他们有较强的观察力，进而出了作文题《有趣的马蜂窝》；乂匕如《中学没有“三八线”》、《今天眼睛里的蚂蚁搬家》等等，都是和他们一起在生活中捕捉到话题。这些题材都能使学生觉得写作充满了新鲜、引人的东西，激发他们的写作兴趣。(-)当学生写作的“好旅伴”我们往往会抱怨学生的作文写得怎么不好甚至没写，抱怨选不出一篇范文。那我们是不是可以尝试自己也动手写一写，用自己的作文当范例呢？这不也体现了“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。未有不能正身而能正人者也。”的道理吗！教师作学生的“旅伴”，与学生一同出游、赏玩，不仅能

6、激发学生学习写作的兴趣，而且为他们的习作提供了范例。教师写“共游”作文一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多课区(如最常见的命题作文，命题往往脱离学生的生活)。另一方面，所谓“实践出真知”，老师只有自己动手，写共游作文，才能真切地体会到这次作文哪些地方需耍指导，该怎样指导，才会懂评价学生作文，如果一个题冃老师自己也写不出，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习他们作文中的精彩；如果一个题冃老师自己写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。这实在是教学相长的好办法。除了和同学一起，写同一内容、同一体裁的作文，教师还可用笔和同学一一进行对话、谈心。学生把最想说的话写给

7、老师，老师把最想说的话写给学生。这既是学生练笔，师生“共游”乂是师生心灵的对话：我刚好是自己任教语文这个班的班主任，所以我鼓励他们在家校联系本上用笔写感受，提问题，考我脑筋急转弯等等，而我真诚的用笔写需要我回答的一切东西，从此他们爱上了写作，他们也有了搜集题材的新渠道，他们懂得了写作可以唤起沉睡的心灵！所以老师写“共游”作文，对学生来说，不仅是学作文，而且是学做人；对老师来说，不仅指导了学生学习语文，而且可以从中向自己的教育对象——学生学习，做到相互沟通，教学相长。总之，在作文教学中，采用重言传，更重身教的教学方法