浅谈小学语文的习作教学.doc

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1、浅谈小学语文的习作教学信州区茅家岭屮心小学李小红教小学语文已多年，深知作文能力是学生的认识能力和文字表达能力的综合体现。因此，习作教学是语文教学既重又难的“焦点”。以下是习作教学中的几种常见现象：一、习作课上，一般需要先调动学生的生活体验和观察所得，可课堂里除了几只举起的小手，其他则一片沉寂。举手的学生也是短短几句说罢便不开口。有的甚至埋着头，生怕被叫发言。二、学生课堂写作文，巡视之中多见一些学生愁眉不展，抱着头冥思苦想呢！再看作业本上只有短短的几行。三、写出的作文通常要么都是一个模子，要么就是内容不生动，表达混乱，词句贫乏，错字较多

2、……真正的“我手写我心”很少。从中，我们不难看山习作教学中存在的问题：1、小学生对习作缺乏兴趣，怕写作文。2、学生习作觉得无话可说，写不出什么内容。3、学生没有养成良好的积累习惯。针对这些问题，我在习作教学中对症下药，首先严格按照新课程标准中习作教学的学段目标展开教学，做到不拔高，对学生进行多样训练，循序渐进，先让学生在心里不惧怕写作文；其次丰富学生的课外生活，让学生能很容易从自己的日常生活中选取素材，写出真人真事，道出真情实感。（1）多模仿中年级的作文，主要任务是训练文通字顺、标点正确。我从多年的作文教学实践中深刻体会到要让学生写好

3、一段话，首先要引导学生用好每个词，写好每句话。平时的阅读教学中，我注重让学生在品味的基础上学习课文中精妙的词语、语句，有特色的长句,引导学生从模仿）F始遣词造句。（2）重练笔加强课文中的阅读教学，学习课文的精点文章，精彩段落，学习作者的写作技巧和写作方法，此时要不失时机地进行课堂小练笔。课本中的入选课文具有一定的代表性，因此我会利用这些经典之作，引导学生通过这些典范之作获取习作的信息，学习他们的写作技巧。如教学三年级第六册的《燕子》《翠鸟》一文，作者对小动物的外形描写生动具体。学完后，我立即让学生动手也写一段小动物的外形，训练比喻的写

4、作手法。学完《荷花》一文，我让学生平时留意自己平吋喜欢的植物，仿照课文来写。学生就不再会觉得难于表达，不再会觉得不知如何下手了。一些故事性强的课文还可以让学生续编，如《陶罐和铁罐》；一些文章作者有留白，可以让学生发挥想象进行拓写，如《燕子专列》……（3）善积累学习语文“得法于课内，得益于课外”。只有“储存”了大量材料，才能“厚积薄发”。一是要引导学生从课本中积累语言。小学语文课本的选文都是经典之作，尤其是语言的典范，积累语言首先从课本开始，再让学生运用。二是要从课外阅读屮积累语言，要重视学生课外阅读，经常为学生推荐好书，组织学生开展课

5、外阅读的交流活动。三是让学生进行生活素材积累。生活是习作的源泉，引导学生做一个有心人，留心观察生活。我通常让学生坚持写日记，不要求天天写，不要求篇幅很长。但要求只要有值得写的一定要动笔。每周一，我会按时收日记，并利用一节课对上一周的日记进行点评，多表扬多激励,让学生有写作的动力。对于写山真人真事的，写出真情实感的，进行展览，一个月评出几个“作文之星”。这样，学生在互相追赶中写作学习，惧怕作文的学生也越来越少。总之，对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，但小学生可塑性很大，如果教师能坚持在他们学写作

6、文吋寓教于乐，教给他们方法，一定会让他们喜欢上写作文。