教育技术的定位与错位.doc

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1、教育技术的定位与错位梅家驹定位原先是指工件加工中的一个环节，叩将工件上已定的基础准安放在机床、工具或英他冬部件的表面，以保证加工工件获得准确的位置。以后这个务称逐渐引用到学术与其他工作领域，并延伸了名称的含义。定位是否准确，关系到学术的方位、工作的效应乃至系统的止常运转，如果定位错误，就不能同其本职，其至造成整体的紊乱，因此准确定位是进行工作首先要解决的问题，必须认真対待。教育技术是教育科学的一门分支，而它的定位却在于技术，它涉及到解决教育问题的方法、硏究和实践“如何做”的问题，并不是i种纯科学的概念，指研究培养人的过程。技术当然脱离不了工具，但决不能把技

2、术仅简单地看成为工具，更重要的是系统技术，一种智能性的技术，它有明确的目标，与目标紧密挂钩。那么，教育技术的“技术”又包含哪些方面的内容呢，AECT94年定义阐述得很明确，根据有关专家対原文的反复推敲，那就是“为了促进学习对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。促进学习是目前,过程和资源是对彖，而设计、开发、利用、管理和评价则是教育技术的范围。我认为，这既是教育技术的任务，也是它的定位的具体表述。定义表述得这样具体是有好处的,特别对人们还不太熟悉的术语來说，它使我们的工作有了规范，不致陷入状态。然面，在教育技术的定位上目前存在不少

3、误区，出现某此错位的现象。有的同志热衷于谈论新教育,似乎我们搞的就是新教育。有同志其至明确提出,教育与技术相结合可能多元化地产生新教育。其实这是一种误解，新教育是一-种社会现象，啲教育技术屈技术的范畴，二者分属不同的种屈概念。新教育的产生曲许多因素促成，除教育技术之外，还有诸如新的教育思想、教育体制乃至新的教育内容等等都是促成新教育的因素，血这些因素又是相互联系、相互制约的，绝不会山教育技术一个因素就能促成新教育的产生。我们对教育技术的定位不宜抬得过高，范围扩大得太大，它决不可擅口抢了别人的位置，越殂代庖地顶替人家的工作。将教育的其他许多纽•成部分都囊括到

4、自C的范围以内，这实际上是主观超越教育技术定位的一种倾向，我们姑且称之为’‘越位”。这种倾向对教育技术的发展无益，教育技术的“越位”不可能被人认可。冋顾教育技术的形成与发展，它确实吸収了诸如传播理论、学习理论、系统方法等许多科研成果的营养，但教育技术得以形成，是山于有其自身存在的空间，否则便不会成为一门独立的学科。我们只要描述这个空间，反映它的本质，确定它的范畴，简明扼要地因出定义就行了；其他有关科学的科研成果我们要了解、学习，在实施教育技术中也要加以利用，但却不属于教育技术的范畴，而是有关连的外在条件。有的同志作了进一步的发挥，强调教育技术耍在新的教育思

5、想的指导下进行。其实，接受新的教育思想的指导只是我们实施教育技术更有悠久的历史，英间教育思想则有这样或那样的变化和循论，教育思想的新与旧，对与鉛都是相对而言的。教育技术与教育思想Z间虽有联系和制约的关系，但毕竟属于两个不同的领域，在I日的、其至不恰当的教育思想支配下，教育技术依然存在，并没有排斥，当然它在不恰当的教育思想的指导下，会起“助纣为虜''的作用。教育技术的止确与错误，好与坏只有从教育技术本身的客观规律去研究，去发现。教育思想只是实施教育技术的外在条件,并不包容在教育技术的定义内涵之中。英实，影响教育技术健康发展的外在条件还有很多，诸如教育体制、教

6、育内容等都是，而它们都同样不能包含在教育技术的范畴之中。教育技术的另一种错位是偏向计算机，或可称之为“偏位”。计算机大量涌入教育领域,这本是一种可喜的现象，无可非议，但问题是却在我们的观念中造成一•个误解，以为计算机是教育技术的主要标志。而从教育技术的视野來看，计算机虽然先进，也只是一种新的媒体,是媒体的发展，并非教育技术的实质所在，只重视计算机技术，而忽视它在教育技术意义上增添理解，去研究和实践，这就跟原先的电化教育如同一辙，到头來，反为丿力史的重演，仍然会走弯路。电化教育的发展中这种例子和教训已经不少了，如不改变我们的观念，纠止这种偏向，教训势必会更大

7、，这是十分值行警惕的事，堪可忧虑的是这种似新实IH的偏向在我们的领域中颇有市场。对计算机情有独钟，这是可以理解的，我们止需要花费较多的精力去学习，去开发，但—•味只偏爱一种媒体，血将其他也能促进学习的媒体打入冷宫，以为这就是先进，却不是系统的观点,今后信息时代的发展更需要讲求系统,讲求科学去传播信息单凭主观意志，不讲客观效果，终究会碰得头破血流的。还有的是不思改进，墨守成规，习惯于老一•套，或者随波逐流，缺乏主风，这实际上是一种“恋位”现象。虽然处于这种状态的人不多，但其处境是十分危险的。目前己进入竞争的社会，今后竞争会越演越烈，优胜劣汰不可避免。人家都询

8、进了，而自L必然原地踏步,很可能便会失去自身存在的价值，迟早受到时