如何培养学生的计算能力的.doc

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1、如何培养学生的计算能力的计算能力是数学教学的基本能力，是影响学生学习成绩的一个重要方面，然而计算往往被人们所忽视，学生们认为：计算易学，一听就会，只耍细心，就一定能做对。家长们认为计算不需要辅导，学生出错是粗心大意造成的，只要“下次注意就行”，老师们呢？大多数老师认为：“熟能生巧”，采取“多做多练”的方式训练学生，可收效甚微。《数学课程标准（实验稿）》在计算速度和难度的要求上，跟过去比有所下降，而十分重视学生的口算和估算能力的培养，提倡算法多样化。但经过这十儿年来的教学实践，特別是以前我新接手的五年级，班上学生的计算能力普遍较差,对他们进一步学习数学造成了一定障碍。如何才能提高学生的计

2、算能力呢？我认为可以从以下儿方面着手：数的分与合及乘法口诀，算理的理解、算法的优化、有效的练习、良好的计算习惯来寻找突破口，从而扎实有效地提高学生的计算能力。一、基础知识要扎实一一数的分与合及乘法口诀在一年级数的分与合学习中，学生对算理不太理解的情况下，必须牢记数的分与合。在二年级乘法口诀教学中，学生要在理解算理的基础上去熟记乘法口诀,而且要能脱口而岀每一个口诀的结果。二、算理的理解一一提高学生计算能力的前提在计算过程中，学生计算错误的原因常常是算理在学习的过程中没有理解到位。特别是新课改下的计算教学，在教材编排上注重与解决问题相结合。于是我顺应这种形势，创设生动有趣的情境，在生活问题

3、屮引出数学问题，建构起数学模型。例如：在教学两位数乘整十数吋，我创设了一个搬牛奶的现实情境，从而根拯问题列出“24X10”,在引发学生谈论交流怎样计算“24X10”的过程中，当有学生说出：“我把10的0不看，先算24X1=24,再添上1个0就得到24X10=240To"我给予了肯定，同时认为学生已经了解了算理就进行了对应的练习。殊不知这是学生的直观感知，为什么可以在“24的后面添上0”呢？我没有引导学生深入研究，也没有很好地利用情境图，让学生在情境图中很好地理解各种算法Z间的联系，在比较中真正理解算理，从而形成算法的最优化。正因为两位数乘整十数11算的算理学生没有理解到位，为后面的两位

4、数乘两位数笔算过程带來算理的模糊，导致竖式对位的错谋。三、算法的优化一一提高学生计算能力的关键传统的计算着眼于算法的单一化和最优化，学生是在教师亦步亦趋牵引状态下无条件地吸收教师讲授的知识。而新课程倡导算法多样化，所以在现今的课堂中每当探索计算方法时，我不断地鼓励学生从不同的角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。但往往一节课下来，方法是“多样化”T,但学困生连基本的方法都没掌握好。所以应该将学生自主探索多样化与教师引领算法优化巧妙结合起来，在诸多算法的基础上突出最优的算法，在学生理解这种算法的算理基础上，以这种算法为主进行训练，从而来提高学生的计算能力。例如：在两位数

5、乘整十数探索“24X10”的口算方法时，有的学生联系情境图，先算9箱有多少瓶：24X9二216,再加1箱的24瓶：216+24二240；先算5箱有多少瓶：24X5=120再算10箱有多少瓶：120X2二240；把每箱中的24瓶分成20瓶和4瓶，先算10个20瓶是200瓶，再算4个10瓶是40瓶，再用200+40=240；还有利用24X1=24迁移出24X10二240。在发散的基础上引导学生着重理解最后一种算法“24乘1个十得24个十就是240”，在比较中引领学生进行算法的优化，在练习中重点运用这种算法，从而让学生掌握这种基木的算法。四、有效的练习——使学生形成熟练的计算技能。（1）先慢

6、后快。所谓先慢后快，就是开始训练时，侧重在学生掌握方法，准确计算，不要求速度，训练量不宜过大，而且要因人而宜，当学生掌握方法后,计算速度再逐渐提高。（2）先分散后集中。训练必须与教学同步进行，开始坚持分散训练，即每次时间短一点，而且每次间隔也耍短一点，练习方式耍多样化，可以看卡片口算,看题写得数，听算，也可以采用游戏、比赛等形式进行训练，训练时耍注意调动每个学生的积极性，使学生计算逐步达到准确、熟练。当教学进行到一个阶段后,再采取适当的集中训练，使学生的计算有个量化过程，从而达到质的飞跃，形成技能技巧。集中训练时，可采取课上课下相结合，课上集中训练5分钟，优秀生可以完成题冃，后进生需要

7、利用课下时间，将卷面上没完成的题冃补上。限时练习可以保证练习达到一定的量。五、良好的计算习惯，确保计算能力的提高有的学生计算能力低，固然有概念不清，没有真正理解算理和熟练地掌握算法等原因。但没有养成良好的学习习惯也是重要原因之一；有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写的潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题冃算完了事。因此出现了同一次练习中，同样性质的题冃，有的可能算对了，有的可能错的现象。所以，要想提高学