作文教学研讨后的思考.doc

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1、作文教学小组教研后的思考凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称Z为“有效教学”。如何提高作文教学的有效性？是我们每位语文老师一直思考的问题。在小学阶段出现了学生的作文千篇一律的现彖。这一现彖跟小学作文教学一向提倡“先说后写”有关。“先说后写”对低屮年级来说它的优点确实很多，但我认为世界上没有十全十美的东西。同样“先说后写”的方法如果不因文施教，因材施教，它也会带来一定的负面影响。其一、使学生思维定势，抑制了学生的创造力。许多语文老师都有这样的体会，作文指导课上学生练说得太多，学生的作文就会千人一而，毫无新意。尽管老

2、师一再强调要写出自己的特点，要创新，但由于先入为主，思维定势的原因，学生实在很难创新。其二、不能充分调动全体学生的积极性。面向全体学生是素质教育的核心，而有时先说后写不能调动每一个学生的积极性、主动性，反而给一些学生创造了偷懒的机会。虽然，学生练说的方法很多，个人自由说、同桌互说、小组讨论等，看上去很热闹。似乎每个都在说，其实此时，南郭先生大有人在，因为有些学生很会钻空子，反正我在下而说什么，老师又听不见，查不到，此时不混水摸鱼还待何时？而且对有些学生来说，说比写还难，说一段流利的话需要胆量，需要敏捷的思维，所以有时让学生站起来说，往往会冷场，或

3、者只是优秀生在那里唱独脚戏。以上所说就是“先说后写”的一些弊病。要解决这个问题“先写后说”是较好的方法。其长处是：一、能充分调动每个学生的积极性。因为教师要求学生写完后马上要交流，学生是否写，老师一看便知，并且写时老师巡视个别辅导，这样既提高学得快的学生，又促进学得慢的学生，全体学生个个都积极投入学习,通过自主努力，分别去达到各自的学习冃标。二、能充分发挥学生的创造性。学生创造的潜力是不可估量的，取消了紧箍咒，孙悟空就可大显身手。因为小学生的生活是丰富多彩的，每个同学的经历都是不同的。小学生的作文力求真实，当学生已明白了作文的要求，又有话能说的时

4、候，就让学生自由写。这样作文的内容、思路就不会千篇一律了。三、使学生H标明确，保留自己的特色，借鉴别人的长处。学生通过实践（待写）Z后，遇到了哪些困难心屮有数，交流时就有了H标。这样就做到了听者有心，评者有意。这个评者，特别是教师，肯定H的性强，希望通过交流，评讲让学生豁然开朗，恍然大悟，并且及时多方而表扬，让学生保留自己的特点，借鉴别人的长处。不过“先写后说”与“先说后写”一样，不是万能的，这两种方法各有千秋，相辅相成的。教师在选择方法时一定要因文施教，因年级施教，才能提高作文教学的效率。那么，何时应“先说后写”，何时应“先写后说”呢？我认为最

5、关键的一点要抓住时机，了解作文的难易，学生的认矢口水平。在实践小，我觉得对于以下几种情况可以进行“先说后写”。1、对于i些离学生生活比较远，初次练写的作文应该先说后写。如：三年级下半学期,写一个游戏，要抓住特点，按照一定的顺序写下来，由于学生初步练习写游戏，并且要言Z有序，这是教学的难点，为了解决这个难点，我设计了三种言Z有序的填空式的练说方法，让学生模仿，然后再让学生练写，大部分同学都能得心应手。2、对某一难点、某一片段进行先说后写。如：写校园一角，主要抓住景物特点来描写,练写前可以让学生分别说一说其屮的一种重点景物，而次要的就不要让学生说了，

6、让他们在写时自由发挥。3、对于低屮年级的多幅图的看图写话一•般先说后写。说时重点放在说清图意，以及图与图Z间的过渡。4、对于一些创设情景的作文，一般先说后写。如：说清一些比赛规则，或用点而结合的方法说说热闹的场面等等。由于事情刚刚发生，学生听时H的性强，交流时能及时补充或更正。5、低年级的作文教学重点应放在先说后写上。因为低年级学生掌握的书而词汇还较少,可供学生在书而作文屮运用的词句远远不够，还常有因识字量的影响，产生提笔忘字的现象,心屮的意思无法用文字表达出来，限制了内容的表达。由此可见，先说后写，就是在恰当的时候提供必耍的帮助，使学生尽快缩短

7、从解决问题的起点到解决问题的终点Z间距离。在以下情况下，先写后说更为妥当。1、对于一些仿作的文章应该先写后说。当学生有话可说，并且有法可依，有文可仿，又不是第一次尝试时，就应该先写后说。比如三年级下半学期的小练笔，都有先说一说，再写下来的要求。但我认为，指导时不能一个模式。因为这七种作文内容本身的难易程度都是不同的，学生对它们的认他水平也是不平衡的，比如写游戏，就难度大，应该先说后写，而写一种蔬菜或水果，学生对蔬菜和水果十分熟悉，所以，指导写时，教师只需简单讲清要求、方法就可以让学生写了。因为此时大部分学生都已有文可依，有法可仿，有话可写了，如果

8、，再练说，学生的作文就会雷同，对于有困难的学生老师可以个别辅导，作文完毕后马上评讲，此时，有困难的学生注意力特别集屮，因为他们H标明确。