概念教学经验论文金牛小学.doc

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1、空间与图形概念教学的彩翼——CAI庐江县金牛小学夏宏梅小学数学中的空间与图形的概念教学对于数学学科尤其重要。不明概念，无法学习空间与图形。概念又称“涵义”，各种能力都是以概念为基础。小学低年级空间与图形的概念，大部分是具体的，可以直接感知。从四年级起，抽象程度较大的要领逐步增加，要让学生掌握这些抽象的概念，有一定的困难。但CAI在教学中的运用却使这一问题迎刃而解。一、运用CAI，创设情境，激发兴趣案例描述：体积课始课件以动画的形式呈现“乌鸦喝水”的故事，同时用电脑声情并茂地向学生讲述故事的过程：“蓝蓝的天

2、空有一只乌鸦，它飞过了草地和河流，飞了很久很久，飞得口干舌燥。这时，乌鸦看到了一个装有水的玻璃瓶，于是乌鸦开心地飞了过去，可是瓶口太小，乌鸦的嘴太大无法喝到瓶子里的水，乌鸦很焦急。忽然，聪明的乌鸦看到了瓶子旁边的小石块，于是一粒一粒地叼进瓶子里，只见瓶子里的水慢慢升了起来，最后喝得饱饱地又飞走了。”故事讲完了，让学生思考并说一说：“为什么石块放进瓶子里，水面会上升？”体会因为石块占有一定的空间，引出体积的概念。反思：兴趣是创造的动力、成功的先导。教师在教学过程中，要充分考虑儿童的心理特点和需要，巧妙创设问

3、题情境，帮助学生迅速进入最佳学习状态，是激活学生的思维，引发学生探究欲望的有力措施。而CAI能充分运用图像、动画、声音、文字等，使输出的信息生动、形象、直观，把看不见、摸不着、想不到的事物变得栩栩如生，让学生乐学、爱学，提高了教学的质量和效益。二、运用CAI，化静为动，突破难点案例描述：圆的面积1、教师用实物模型演示割拼法，学生发现不够准确2、CAI演示分别把圆面等分成8份、16份、32份、64份，并拼成一个近似长方形，进而想象出把圆等分成128份、256份……的情形。学生能清晰的看到：圆分的份数越多，拼

4、成的图形就越接近长方形。3、CAI将圆的周长和半径用不同颜色进行闪烁，并把它们移到刚拼成的近似长方形上。反思：教学实践证明：形象生动的图是获取知识的跳板。要使学生理解抽象的几何概念，就必须为学生提供必要的感知教材，使其借助事物的具体形象进行思维，从而逐步理解掌握知识。运用CAI，借助跳跃、移动、变形、闪烁等功能，把静态的知识转化为动态的知识。从而有效解决教学中的重难点。在上述案例中运用CAI，学生就能很快看出拼成的长方形的长是原来圆的周长的一半，拼成的长方形的宽是原来圆的半径。从而很容易地根据长方形的面积

5、公式得出圆的面积公式。这样，通过多媒体直观、形象地展示知识发生、发展的过程，极限思想得以渗透，思维得以延伸。三、运用CAI，增强知识的系统性，提升空间观念案例描述：线段、射线、直线1、首先用CAI动画显示出一条线段（有两个端点）；2、接着将线段的一端保持不变，另一端则无限延长，说明是射线（只有一个端点）；3、最后将线段的两端都无限延长，说明是直线（没有端点)。反思：小学空间与图形概念是结合小学生的认知规律，由浅入深，由易到难编排的，各知识点之间都有一定的联系。因此我们仅仅建立初步的概念是远远不够的，我们更

6、多的是要揭示概念间的相互联系和区别。但由于小学生的年龄关系他们只知道一个一个的概念，很难把这些概念进行归纳性的整理。因此往往会出现想到“甲”就想不到“乙”，想到“乙”就想不到“甲”，这严重制约了他们对空间与图形的学习。而运用CAI能把这种“零散”的几何概念通过动画的演示，化静为动，沟通知识间的内在联系，使其融合为一个系统，有效地提升空间观念，从而能帮助学生区分易混淆的空间与图形概念。恰当的运用CAI辅助空间与图形的概念教学，不仅能强化学生的视听效果，而且能引导学生观察、比较、感悟空间与图形的概念，从而有效

7、地解决教学的重、难点，更能轻松构建系统的概念，提升空间概念。因而CAI这一教学手段从某种程度上说是空间与图形概念教学的彩翼。