《恐龙无处不在》教学案例.doc

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1、《恐龙无处不在》教学案例　　一、教材分析《恐龙无处不在》是全日制普通高级中学教课书人教版八年级上册第4单元的第3篇《阿西莫夫短文两篇》中的一篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。本文的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。二、学情分析对于学生来说，前面已经学习了几篇说明文，因而对于说明文的有关知识有了一定的了解，教师重点就是引导他们能够运用所学的知识分析课文，最大限度的调动学生学习的积极性，让他们成为课堂

2、的主人，以饱满的热情全面参与到课堂学习之中去。 三、教法设计说明文是相当枯燥了，因此必须抓住某一方面来提起学生的兴趣。所以在教学上必须让学生自己找到感兴趣的问题加以提炼。故，在教法上我多用默读，让学生自己读懂文章，在相对有难度地方采用自主、合作、探究的方法，使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力。本文作为阿西莫夫——科幻之父的科普文，尤其是语言方面更有许多值得体味的地方。四、教学目标(一)知识目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。2．短文的说明顺序及说明方法、语言特色。(二)能力目标培养学生的创新意识、创

3、新思维和创新能力。(三)情感目标学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生爱科学、学科学的热情五、教学过程（一）导入新课如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）（用多媒体展示恐龙的图片，让学生对恐龙有一定的感性认识）。然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述问题做出了回答。今天我们就来学习《恐龙无

4、处不在》。（介绍作者）（二）、默读课文，整体感知请同学们默读《恐龙无处不在》，并思考：（多媒体依次显示）1、在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？明确：恐龙化石无处不有2、恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。恐龙的生活环境需要的温度是32度左右。是大陆在漂移，而不是恐龙在迁移。由此，引出了大陆漂移学说，更形成了一种理论——“板快构造”理论。（可以让学生用自己的话对“板快构造”理论进行说明）板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成

5、和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。（通过多媒体展示，“板快构造”理论更直观，学生更容易懂）也就是作者将恐龙无处不在与“板快构造”理论联系了起来，用书中的原话，就是最后一段：“因此，南极洲的恐龙化石，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这

6、一理论提供了另一个强有力的证据。”（设计意图：让学生初步感知文章内容，知道作者写的意图。）（三）、研读探究 以小组为单位讨论：1、课文的说明内容涉及到哪两个学科?说明什么道理? (恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学道理正如课文第一段所说：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。2、说明顺序及说明方法：（1）、分析本文的说明顺序。作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。（2）、分析本文的说明方法及其作用举例子：“在地球

7、的其他大陆上也都发现有恐龙化石”。（为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法）打比方：“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”（形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。）作比较：“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”列数字：最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。作诠释：每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。3、阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。 体会语言技巧：A、语言准确严密体现在哪里？例：印度向北移动，并且大约在5000万年前

8、与亚洲相碰撞……B、语言幽默生动体现在哪里？．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球