《海燕》教学案例高继周.doc

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1、体验力量，感染激情——语文八年级下册《海燕》教学案例【教学设想】：《海燕》是一篇经典的散文诗，文章时代久远，又是一篇外国作品，如果通过常规教学，学生很难在课堂教学的第一课时把握“海燕”的典型形象，理解课文的深层内涵。所以，我设想通过朗读的方式让学生先对“海燕”的形象有整体的感知，让多媒体播放《海燕》的视频朗读，感受朗读中的语气；然后结合文章内容，以“这是一只的海燕”为题说一段话，由学生自主认识海燕的形象，这是学生眼中的海燕；在此基础上，通过朗读感受海鸥、海鸭和企鹅的怯懦，学习对比，衬托手法对塑造

2、海燕形象的作用，最后再结合文章的写作背景提示“海燕”的象征意义，理解“海燕”的精神内涵，在拓展延伸五一节，主要是培养学生的情感目标，教育学生用什么样的态度面对生活中的“暴风雨”。作业设计由师生共同总结的一句话“阳光总在风雨后”为题，或描述心路历程，或记录成长故事，写一篇励志之作。【学情分析】：由于本次是采用“借班上课”的方式，我对顺河乡马场中学的学生不是很熟悉。但就八年级的年龄特点来看，学生理解海燕的象征意义很难，所以，我采用以读为主，读中感悟的方式，让学生先对海燕有直观的感知，这样便于“海燕”

3、深层内涵的挖掘。学生的朗读有一定的基础，把朗读作为重点，让学生把对课文的理解通过有感情地朗读表现出来，在读中感受力量，感染激情。【我的教学环节设计】：这节课的重点是通过反复朗读，领会作口的思想内涵，理解“海燕”的象征意义，感受一种力量，一种激情。【导入环节设计】：本人利用多媒体出示一幅雷电交加的画面，通过提问学生在这种恶劣天气里喜欢呆在什么地方入题，很延期地引入文题，这样有助于学生初步感知海燕的勇敢。【教学重难点设计】：一、利用视频朗读，让学生简要说说听到的、看到的和想到的画面。由学生自主选择喜

4、欢的段落，教师巡视，然后齐读，一定要有气势。这样的朗读简单易行，教师通过适时点拨，用有力量的语气感染学生，有助于学生对文章整体感情的把握。让学生画出文中描写海燕的语句，并以“这是一只的海燕”为题，说说对“海燕”的认识。这是学生眼中的海燕，直观，便于理解。文中除了写了海燕，还写了海鸥、海鸭和企鹅，这些语言有什么作用？这样一个问题环节的设计，一方面让学生对海燕产生敬佩和赞美，对海鸥等产生蔑视和不屑；另一方面，这里也采用对比、衬托的手法，让学生不由地对海燕肃然起敬，。这样正面描写和侧面烘托相结合，把海

5、燕形象更具体、更丰满。二、介绍作家和写作背景学生通过前面的朗读，已经初步感知了海燕的形象，这时提示文章的作者和写作背景就水到渠成了，结合文章的写作背景，学生很容易地提示“海燕”的象征意义。【教学拓展环节的设计】：由于本文主要是通过朗读感受“海燕”对暴风雨的态度，并从中感受一种力量，学习一种态度。因此，我在这拓展环节选择课后练习题四，在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验，面临生活中的暴风雨，同学们应该用什么样的态度去面对呢？这样一来，学生在讲述中就会不自然地勇

6、敢乐观起来，这样也就实现了情感态度目标，培养了学生积极乐观的人生态度。【作业环节的设计】：在拓展延伸的基础上，我为同学们总结了一句话：阳光总在风雨后。并且把它出示在多媒体上。在布置作业时，我紧扣这句话设置作业，让学生以此为主题，描述自己的心路历程，记录自己的成长故事，并热切期望此篇文章能成为学生的励志之作，这也就激发了学生的写作欲望。【我的执教感受】：此次教学，我感觉多媒体课件仅是课堂教学的辅助手段，它有助于学生直观地感知课文内容，把握课文重点，但课堂教学的主体仍是学生，课堂教学必须符合学生的认

7、知规律，以学生为主体，教师用激情点燃学生的学习欲望，让课堂成为学生和教师展示风采的舞台。