海燕教学案例

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1、运用象征手法描写海燕形象—《海燕》教学案例象征是文学创作小的一种重要的表现方法，简而言Z,彖征就是根据事物Z间的某种联系，借助某一具休事物的形象（象征休），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的木体）。通俗一点说，就是所谓“托义于物”。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”,使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。彖征的表现手法多体现在一段或一篇Z屮，或着眼于全文的构思，耍准确地了解文章的象征义，就必须了解文章的写作背景和作者当时的思想感情，并且深入

2、分析文中所描绘的情景和作者的艺术构思。我在跟学生学习《海燕》这一篇文章吋，对课文做了充分的理解和探究之后,我让学生谈谈对本课的收获和感受？”同学们畅所欲言，纷纷举手回答。A生说：“我特别喜欢这篇课文，它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。”B生说：“我觉得最了不起的是高尔基。”C生说：“我最喜欢文章中海燕的形象，它不仅是俄国无产阶级革命家的象征，它更是一个面对困难能勇往直前的英雄的化身。”D生说：“我体会到了象征手法的魅力。我觉得它们真了不起。听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，此时，我想这是个让学生充分展示自我，

3、体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，这是一首富有象征意义的政治抒情诗，乍一看来，是一幅风景画、水鸟图，实则象征着俄国第一次大革命前夕口益高涨的斗争形势。诗篇以波澜壮阔、风云变幻的时代暴风用为背景，借助于大海上狂风起、乌云集、波浪翻的自然景彖，讴歌了海燕勇敢、坚强的性格和“胜似闲庭信步”的气慨。为了充分表达作者的激情，诗人巧妙地运用了象征这一艺术手法，给诗篇注入了很大的思想内容。其实，我们生活屮也能找出很多这样的意象，借助这种意象來表达自己的情感，下面，就请同学们來谈谈。”有的

4、说：“比如梅花，就象征了不畏艰险，敢于挑战困难的人。”有的说：“莲花，象征了洁身自爱，不受环境改变自己的人。”乂有一生说：“石灰，粉身碎骨浑不怕，要留清口在人间，更令我们敬仰！”……，……（就这样你一言他一语的，下课的铃声响了。）作为教师，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育对这一课的教学重视背景，这似乎是对原作的尊重，但从现实來看，凭空增添了距离感，反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读。我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真止披

5、文及人，指导人生。［分析与反思］以上教学片段真可谓“随风潜如夜，润物细无声”，也是我没有预料到的。但学牛的冋答却让我看到了学牛的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解冇自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂屮交流、讨论、争辩、质疑……O教师只是在规范学生

6、学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与见解。学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈课文的写法，有的心灵的感悟。可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。二、凸现人文性。语文课程的人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深远的，广泛的。语文课程的“人文性”着眼于学生的精神领域。语文课程的“人文性”揭示了语文课程的内在意义和价值。语文课程的人文性，强调语文的学习过程，既是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。常言道：

7、一千个读者，有一千个哈姆雷特。因此，我们在语文教学中，要引导学生走进文本，让学生与文本对话，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这既是提高学生的语文能力的需耍，也是发展学生个性品质，培养学生创新能力的需要。三、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文多角度、多方位理解，从不同角度去欣赏。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的

8、评价,还可以在评价空间上由课内延伸到课外。真止的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。但现阶段的学生没有那种被摇动、被推动，更没有灵魂被唤醒的感觉，却感到越來越像工厂、流水线生产的同样的产品，生产力在不断的提高的同时，学生的生存空间去却越来