高年级作文批改方法.doc

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1、小学作文批改之我见语文作为一门工具性与人文性并重的基础学科，有其独特之处。而作文评改是让很多教师头疼的一件事。作文批改是小学语文教学一个必不可少的重要环节，是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的主渠道之一，也是提高学生作文水平的一种重要手段。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对实际情况采取灵活多样的作文批改方法。一、正确认识作文性质和批改目的。   作为一名小学教师要明白小学生作文是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚

2、明白的表达自己的思想就行。教师要求每一位学生把他的每一篇作为都写成优秀作文是不现实的，因为我们面对的是小学生，不是成人更不是作家。所以，教师在批改学生作文时不应该想当然地拔高要求。   在批改学生的作文时，我们要尊重学生的劳动成果，力求保持作文的原意，绝不能用老师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识是有限的，学生在作文中，难免语言表达不足，那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，他们自然会知道怎么把他们想说的话说的更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他

3、们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要意思表达明白，语句通顺，即使有的是幼稚可笑，也不必狠删滥改，把学生的一篇作文改得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让学生学会自己修改作文。二、因人而异，鼓励为主，激发兴趣。   教师在评价、批改学生作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对准下药，针对不同程度的学生提出不同的要求：有的学生作文必须“求精”，有的学生的作

4、文“求通”就行，不能用统一的标准“一刀切”，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中的不足，要努力地去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。评价作文时，要用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼观去看待小学生的作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力。而恰恰显示出教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原

5、则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让学生产生对教师的信赖和亲近，使学生打开自己的心门，让真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，揭开作文的神秘面纱，点燃对语文对文学的兴趣，消除他们对作文的恐惧心理，从而对写作产生浓厚的兴趣。   三、不拘形式，及时有效   作文评价与批改结果的呈现形式是多种多样的，可以是书面的，也可以是口头的，可采用等级来表示，也可以用评语来表示，还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我

6、们常说的精批细改只是作文批改的一种重要方法而已，但不是唯一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果老师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法，那是不大现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，老师绝不能急功近利，拔苗助长。事实上，如果学生每次把作文交上来后，老师都要经过十天半个月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文发到他们的手里的时候，他们大多都是

7、浏览一下成绩和评论而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得老而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与修改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。四、参与中进步   教师要把作文的评价和其它作文教学环节紧密的结合起来。在作文教学实践中既要培养学生写作的能力，更要培养学生自己修改作文的能力

8、；既要教给学生写作的技能技巧，同时也要教给学生修改作文的方式方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人”。我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文批改课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优点缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师的批改意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。