小学高年级作文多样化批改尝试

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1、小学高年级作文多样化批改尝试　　摘要：习作是小学高年级语文教学的一个重要环节，但批改作文是令老师费神的一项教学任务。《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”本文对小学高年级作文多样化批改做了一些探索。　　关键词：小学高年级作文批改多样化　　一、问题的提出　　习作是小学高年级语文教学的一个重要环节，但也是让学生头痛、老师费神的一项教学任务。很多老师在收上学生的习作之后，不管是错别字还是谋篇布局或者综合效果，都对学生的作文大动干戈，到最后，学生的作文

2、被改得面目全非，老师们自己也改得头昏眼花，精力耗费了不少，可很多学生在拿到这份凝聚着老师“心血”的习作之后，有多少学生会仔细看呢？于是，我们老师为了让学生“进步”，就让学生把老师精心修改的习作再誊抄一遍，誊抄之后，教师们又再次辛苦的批阅一遍，真是苦不堪言。　　新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”以下是我对小学高年级作文多样化批改的一些尝试。5　　二、小学高年级作文批改现状及对策　　（一）现状一：一人评价。一人评价就是指教师自己评价。优点是

3、便于教师全面的掌握学生的习作完成情况，更好的指导学生习作。缺点：①教师一个人说了算的评价方式不仅使学生习惯于依赖教师，也剥夺了学生的自主性；②在评价的过程中，教师往往根据个人的兴趣和好恶来评价作文。这种评价方式对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种扼杀；③批改，就是教师对学生的一种检查，带有一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，但不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。　　对策　　1.自我评价与他人评价相结合。自我评价是作文评价中笔者最常用的一种方式，一篇作文写完了，让学生自读作文，边读边修改错字病句，认真思考，肯定

4、优点，找出不足，并写在作文本的评价栏中。　　2.口头评价与书面评价相结合。现在教材的习作训练往往放在口语交际之后，或者直接和口语交际融为一体，这符合学生先说后写的认知规律，在习作完成后，很多老师也采取让学生朗读习作的方法，学生自己认为比较满意的，可以上台念给大家听，大家评议。　　3.群体评价、家长评价穿插使用。在作文评价中群体评价是很重要的一种方式，它可以很好地引导学生掌握评价的方法。他和前面的评价不同在于，前者注重倾听，后者注重观察。5　　（二）现状二：一次性评价。当前对学生作文的评价，主要是一次性完成的，这种评价方式，从本质上说就是为了判定等级

5、差异，具有选拔和甄别的功能，因此，不利于学生作文水平的提高，更不利于学生的主动发展。　　对策：　　1.即时评价。学生写完作文后会有一个热场，也就是情感的消退期。而我们通常的做法是，学生的作文做完就收上来，由老师评改，改完之后再在下一堂课来评价修改。　　2.修改后再评价。好文章是改出来的，《语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”　　3.特色评价。欣赏的力量是无穷的，在评价学生作文时，教师要由挑毛病变为找“闪光

6、点”，由扣分变为加分，对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，教师的评语也应推陈出新，避免一成不变的“语句通顺、内容具体”等评语，而是加以“一个独特的视角、一颗善良的心、一个感人的故事、一篇温情的文章”之类的特色评语。　　三、教师在批阅习作时要注意“四性”　　（一）联系性5　　1.联系前次作文批语。教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。2.联系阅读教学批语。学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新的句子、新的词语等，教师在批语中都要予以

7、肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。3.联系生活实际评价。学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。　　（二）引导性　　让学生参与评价，教师作为引导者不能脱离对学生习作的批改，同时要严格控制学生互批习作的频率和范围。学生互批的次数以不超过课本习作训练的1/3为宜。教师要从全局把握，引导学生学会修改，从而提高学生习作水平。　　（

8、三）层次性　　学生自批、互批习作要明确范围，落实操作，加强指导。可以倡导学生在习作完成以后，从修改漏字、多字、错别字和标点