引导学生自主参与之我见.doc

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1、“引导学生自主参与”之我见吴忠利通区东塔龙二学校石钧教育的意义在于塑造人，其目标就是追求人的全面和谐发展，即主体人格的整体丰富与完善。小学语文教育作为关系到人的生命发展的基础学科，在提高学生整体素质的过程中更应重视主体参与。“主体参与”是指学生主动地参与语文教育活动，并从中获得素质的发展，它是真正落实学生在语文教育中主体地位的根本机制。心理学研究表明：素质教育中的一切教育因素只有通过主体的参与和内化，才能转变为素质。因此，语文教育要尊重学生的主体性和差异性，着眼于学生最大限度地参与教学，让每一个学生能主动地愉快地受知识，获取发展。基于上述认识

2、，我在语文教改实践中积极创造条件，引导学生积极参与，并初步摸索出一些行之有效的方法。一、情感陶冶法，充分激发学生参与的热情学习活动，不只是一种认知过程，而且又是伴随着认知过程的情感过程。知识要通过情感这一媒介发生作用。健康的情感能够有效地有效地强化人的智力活动，是学生的潜能得到有效发挥。因此，语文教学中，教师要十分重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极地情感体验参与和注入到教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习。1、深入教材，让学生动情。语文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。语文教师要善

3、于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘教材的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进教材。这样以知促请，知情交融，必定会促进教与学。例如，我在教《可爱的草塘》疑问“草原景美”着部分时，采用了视听结合的方法，通过录像，让学生直观感受草塘的勃勃生机；通过教师绘声绘色的配乐朗读，让学生感受大自然的神奇瑰丽，从而在形象而又富有感情色彩的氛围中理解了草塘“形状美、色彩美、层次没”。学生学得趣味盎然，学习效率自然很高。2、创设情境，诱发学生情感。有些课文虽然感情真挚，但是写作年代与学生生活年代相去甚远。如教《十里长街送总理》一文时，由

4、于学生对周总理伟大的一生缺乏感性认识，在感情上，与作者之间很可能有一条“代沟”，不是相通相融。因此，教学时，教师一方面要搜集资料，讲周总理生前事迹，以丰富学生感性认识，另一方面则要利用现代教育媒体创设与课文内容相应的情境，让学生融“境”生情。教学中我先挂出周总理像，播放悲TT的哀乐、然后深情的导入。学生视听相结合，在哀伤的氛围中进入课文情境，很真切地体验了首都人民的悲痛之情。3、贴近生活，让学生抒情。“情动而辞发”。教师善于引导学生置身于课堂创设的情感氛围中，陶冶情操，抒发情感。在教《一个苹果》一课时，针对学生大多为独生子女，又有厚的生活环境

5、和学习条件，他们对志愿军战士的艰苦生活认识不深、理解肤浅这一客观现实，我一方面让学生观看自制投影，从形象上激情，另一方面通过表达朗读，挖掘语言内涵，激发学生情感。课后，我让学生结合“身边的希望工程”这一活动写一写同学们是如何踊跃捐款捐物的。学生都将清渗与实例，写出一篇篇好作文。二、动态教学法，让学生感受参与乐趣。动态教学法，是指教师在教学过程中要遵守学生认知活动的规律，创设动态情景，是学生在特殊的情节中激活思维，在亲自参与中感受乐趣。教师根据课文内容的特点，让学生说一说、演一演、画一画，有助于学生兴趣的培养、智力的培养。1.实物演示，让学生在

6、动手操作中理解。如教《田忌赛马》一课，无需教师过多地讲解分析，让学生根据课文演示一下双方战马的对阵图，学生既可以理解田忌的马为何可以取胜的原因，又能理解孙膑用计的高妙之处。2.参与课堂表演，让学生在“自导自演”中深化。小学生以形象思维为主，往往对直观形象的东西感兴趣，在语文教学中设计一些表演内容，让学生演一演，则比老师单独讲解效果好得多。在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我在学生理解“救助车夫”这一内容后，让学生根据课文内容演一演救助车夫时的感人一幕。学生自导自演，兴趣浓厚，将伯父的动作、神情表演的十分逼真。通过演一演，他们对鲁迅先生的认识就更

7、深刻了。3.布置弹性作业让学生轻松自信中提高。在教学中，为了使不同层次的学生有不同程度的提高，我注意设计弹性作业，让学生根据自己的水平做答，以解决“优生吃不饱，后进生吃不了”的问题。如在教《白杨》一课中，我要求基础好的学生用“哪儿。。。。。哪儿”和“不管。。。。。。不管。。。。。。总是”写一段话，基础较差的学生就用这两组关联词分别造一个句子。这样，是每一个学生都体会到了参与之趣、成功之乐。三、反馈激励法，逐步提高学生参与的效率教与学是师生双边活动。从师生两个不同的角度来看，教师及时把学生参与学习的结果反馈给学生，有利于强化学生参与的意识；而教

8、师则可以从学生反馈中看到教学的实际效果，通过对教学活动的矫正，提高教学效率，因此教师及时获取反馈信息，是提高学生参与与效率的有效途径。1.鼓励学生质疑问难。教学过程